小学语文群文阅读教学的实践探索

张春玲

摘 要：如今，随着新课改进革的不断推进，小学语文教师们也在不断地调整优化教学模式，由于阅读的比重在不断地加大，一种被称作“群文阅读教学”的新型教育理念应时而生，其应用产生了很强的实效性。所谓群文阅读教学，从其作用上来看能够将教材阅读与课外阅读灵活地融合在一起，最大限度上增强小学生们对于文章内容的理解能力、分析能力与联想能力。鉴于此，本文对小学语文群文阅读教学的有关实践探索进行了剖析，旨在为相应的教育从业者开辟新的思路。

关键词：群文阅读 小学语文 教学实践

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.001

教师在开展群文阅读教学的过程中，首先以教学内容为依据来对阅读主题进行选择，其次通过主题来选定阅读的文章，引导学生进行群文阅读，利用这种教学方式来帮助学生在脑海中创建完整的阅读框架。

一、将群文阅读应用于小学语文阅读教学中的重要意义

1.拓宽小学生的阅读层面

新《课标》高度重视学生课外阅读量的提高，指出既要幫助学生养成良好的阅读兴趣又要拓宽学生们的阅读面，提高阅读内容的储备，进而从根本上增强学生的阅读水平。然而课堂的教学时间是非常有限且宝贵的，教师在课堂上组织学生进行的单篇阅读难以在短期内提升学生阅读的广度，应用群文阅读则极大地弥补了单文阅读的劣势。群文阅读教学将发挥学生的主体性放在教学的首要位置，旨在帮助学生培养学习兴趣、建立科学的阅读习惯，以多维度的阅读视角来增强学生阅读文本的广泛性。

2.提高小学生的阅读效率

与以往的传统阅读方式有较大的差别，群文阅读可以看作是单篇阅读的延伸。学生通过阅读多篇具有相同特征的文本来丰富其阅读量，通过多角度的阅读提升学生的阅读效率，帮助学生养成发散性的思维模式，进而从根本上提高其阅读能力。首先，这种阅读方式能够使得学生在有限的时间内接触到更多的信息。其次群文阅读将学生的主体性置于重要位置，引导学生在拓展阅读思维的同时提高对文本信息的二次加工能力，在议题的引导下构建科学的思维模式，进而实现阅读效果的实效性提升。从心理需求上来看，这种阅读方式是非常适合小学生的。这既调动了他们的阅读兴趣又在一定程度上实现了小学生阅读知识面的拓展。群文阅读以教材的文章为出发点，加之补充一些相关的课外阅读知识，能够帮助小学生建立一个适合他们身心发展的阅读环境，提高他们的阅读效率，帮助学生增强其在阅读过程中的信息筛选、对比分析、信息整合和思维发展等方面的能力。

二、群文阅读在小学语文教学实践中存在的问题

1.教师对于议题的选择缺乏指向性

议题是教师进行文本选择的基本依据，一系列的文本内容又构成了群文阅读的基础，而将议题与文本进行科学的组合又能够从根本上提高学生的阅读效率。

选择议题和组合文本是群文阅读的主要内容，对于教师而言也是有较大难度的工作内容，很多小学语文教师在处理这两部分内容时会出现很多问题，最明显的便是其选择的议题缺乏明显的指向性。从实际情况来看，很多小学语文教师在选择议题的时候都重人文关怀而轻工具性指导，也并没有做到在人文主题的议题中对阅读策略、阅读方法教学的渗透，在这一过程中大大忽视了语文学科的指向性。同时，在部分小学语文教师开展群文阅读的教学过程中，还存在选文与课本内容相隔离的现象。在确定议题时他们没有从课文内容和课外知识相衔接的地方入手，即看似是在围绕同一个议题展开阅读，但又缺乏对于议题的教学目标的明确表达，给小学生一种云里雾里的模糊感。在这样的情况下，他们对于议题的设置既宽泛又不合逻辑。

2.群文阅读后期的有效评价有所欠缺

学生的主体性一直是新课程改革实施过程中强调的重要内容，在阅读教学活动中也是一样，教师应当将学生主体地位置于关键位置，而自己则在整个阅读活动中担任参与者。近年来，群文阅读在全国各地有所发展并逐渐得到普及，很多地区的学校都相应地创建了群文阅读的交互平台，也在致力于向前推进相关的改革试验。然而如今对于群文阅读评价指标等评价体系方面的相关研究仍然有所欠缺。如果仍以单篇阅读的评价体系来作为评估群文阅读的标准，很明显是不够科学的。倘若以比较模糊且不够健全的评价标准和体系来对群文阅读进行评价也缺乏一定的合理性。

三、在小学语文教学中应用群文阅读的策略

1.进一步划分群文阅读课堂教学结构

教师开展群文阅读活动，需要在特定的时间内以一个议题来帮助学生完成阅读内容，然后通过学生与教师之间的交流、讨论来升华这一活动带给学生的体验，继而完成自己的教学任务。课堂上教师能利用的时间是十分有限的，他们需要在有限的时间内组织好群文阅读的环节，将新旧知识的有效链接灵活地构建起来，科学有序地将新的教学目标过渡到课程教学当中，按照学生的实际情况来设定阅读教学目标。教师需要引导学生在特定的时间内进行多个文本内容的阅读，也需要进一步关注阅读的效果，在有限的时间内引导学生阅读更多的文本内容，把教学重点放在对学生文章的内容和字词的理解上，同时让学生自主去探索其他信息。

比如，教师首先应当将教学的重点置于提高学生对于文章中的字词以及内容理解的把握上，通过日常教学过程中对学生能力的了解来设定阅读教学的目标。比如在《秋天的雨》群文教学设计活动中，授课之前教师可以让学生试着自己画出思维导图，根据自己的初步理解对专题下的群文进行分类梳理。指导学生通过图文的展示方式来对群文话题、写作思路、思想主旨等进行归纳梳理，从精读“单篇”自然有序地过渡到泛读“群文”。

2.创建群文阅读教学评价机制

第一，针对文本选择和内容整合方面构建相适应的评价标准。鉴于群文阅读是一种新兴的阅读模式，对于其文本选择方面的评价标准等是非常欠缺的，也就是说能够参照的资料是非常稀缺的。在创建群文阅读教学评价机制时，我们首先需要考虑所选择的阅读文本是否与议题相一致，另外还需关注到学生的实际认知水平。在对阅读文本进行整合时，教师应当采用多样化的方式，把阅读内容和表现形式进行有机地组合，通过群文阅读教学活动将教学目标与实际阅读效果实现最大程度的同步化。最后，教师应当注重应用效果的评价标准，在评价过程中注重结果性评价。

3.注意阅读素材之间的联系性与逻辑性

群文阅读这一教学活动最大的特点便是打破了传统的单篇阅读对于小学生汲取知识构成的限制，相比于传统的阅读活动，群文教学能够激发出小学生的阅读潜力与想象力。在小学语文群文阅读教学活动中，学生需要在规定的时间阅读多篇文章，从表面来看学生的阅读压力似乎增大了，但是实际上由于教师选定的阅读素材之间存在紧密的联系性与科学的逻辑性，比传统的阅读模式更能提高学生的阅读效率，进而引导学生进行一定的联想。群文阅读这一教学活动主要是对相关文章进行对比性与联想性的分析，在小学语文教师的指导下，学生能够寻找到阅读素材之间的共同点与不同点，通过对比分析的形式来加深学生对于阅读内容的理解。

例如，四年级的课文《跨越海峡的生命桥》讲述的是大陆青年患了严重的白血病，台湾同胞们冒着生命危险用爱心挽救了他的生命，整篇文章赞扬了两岸同胞难以割舍的亲情。以此为主题，教师可以选取《雨中》《同一个名字》这两篇文章进行群文阅读的教学活动，在阅读的过程中引导学生主动比较、思考这三篇文章的共同点与差异点，使学生能够对爱有新的感悟，多角度的探讨爱的形式。

总之，群文阅读教学是当前小学语文教师优化阅读教学的重要方式。小学语文教师应积极地推进对于群文阅读教学工作的研究与思考，主动解决活动实施中的难题，为学生创建积极自由的阅读环境，构建科学高效的阅读课堂。

参考文献：

[1] 郭丽征《小学语文群文阅读教学策略探析》，《教师博览》2021年第21期。

[2] 王萍萍《小学语文群文阅读教学策略探讨》，《天津教育》2021年第21期。

[3] 刘含笑《在群文阅读中提升阅读素养》，《语文世界（教师之窗）》2021年第22期。