课程思政：高中物理学科育人的新进路

范泽林 王长江

[摘要] “课程思政”是实现立德树人根本育人目标的有效途径，是对学生进行思想价值引领的重要举措。在高中物理教学中融入课程思政教育，是发挥物理学科育人功能的新进路，是实现“教书”与“育人”辩证统一、协同并进的创新之举。“物理课程承载思政教育，思政教育寓于物理课程”，立足育人本质和学科特点，通过构建以立德树人为核心的育人目标体系，凝练适应性、契合性、协调性的育人原则，总结切实可行的融入方法，发掘物理课程的独特育人优势，寓价值观引导于知识传授与能力培养之中，实现立德树人润物细无声的育人效果。

[关键词] 课程思政;立德树人;学科育人;高中物理;育人目标

国之大计，教育为本;教育大计，育人为本;立德树人，德育为先。落实立德树人根本任务，对于发展中国特色社会主义教育事业具有重大意义。各学科课程作为落实立德树人根本任务的主渠道，应有差异地分担育人职责，发挥其不可替代的育人功能。为此，基于立德树人的育人目标对高中物理课程教学改革提出了新的方向和要求，即寓价值观引导于知识传授与能力培养之中，帮助学生培养强烈的社会责任感与实践创新能力，树立正确的世界观、人生观、价值观。

然而，当前的高中物理教学现状与立德树人的育人要求还存在着一定差距[如图1（a）所示]。由于物理学科不具有像人文社会学科那样鲜明的意义立场与价值判断，因而在日常教学中，高中物理教师往往忽视了对课程所蕴含的德育元素的开发利用，只关注到“教书”“提分”，而忽视了“育人”“育德”;重智育轻德育，片面地追求高分数和高升学率，而忽视了对学生社会责任感、科学精神与实践创新能力的培养，造成对学生价值塑造的缺失虚位。由此可见，高中物理教师的育人意识和价值观念有待更新转变，对于物理课程中所蕴含的思想政治教育元素的开发利用能力还有待加强。针对当前高中物理教学“育人”不足的现状，“课程思政”是解决这一突出问题，实现立德树人根本育人目标的有效途径[如图1（b）所示]，即既注重在知识传授与能力培养中强调价值塑造，同时又注重在价值塑造中凝聚知识底蕴，培养实践技能，实现“育人”“育才”同频共振、协同并进。

一、高中物理课程思政的基本内涵

“课程思政”实质是一种课程观，是指在思政课程以外的其他学科课程中，有机融入思想政治教育，实现立德树人润物细无声的一种课程理念。[1]可见，课程思政的核心内涵与要义都在于育人，即通过知识传授、能力培养与思想价值塑造相互渗透，以立育人之德，树有德之人。同时，课程思政也是思政课程的“拓展课”，是基于学科课程独特育人优势，对思政课程的拓展和延伸，以“隐性思政”的角色，发挥协同作用，与“显性思政”——思政课程一道，共同构成立德树人课程共同

体。[2]相较于思政课程，课程思政对学生的价值引领作用，尽管不居主导地位，但其独特育人优势与作用却不容忽视、不可替代。兩者的协同关系，就如同“领唱”之与“伴唱”、“领舞”之与“伴舞”，共同构建全课程育人格局，实现“合唱中共鸣，共舞中共振”。

因此，高中物理课程思政的基本内涵可理解为立足于物理学科的特殊视角、方法和思维，充分挖掘物理学科所蕴含的思想政治教育元素，以课程为载体，以课堂教学为主渠道，在知识传授与能力培养的过程中，对学生进行科学精神的培育、品德修为的涵养与思想价值观的引导。简言之，高中物理课程思政，即物理课程承载思政教育，思政教育寓于物理课程。

二、高中物理课程思政的育人目标

目标决定着发展的方向和成败。因此，为确保高中物理课程思政的有效进行，首先需要明确的就是高中物理课程思政是为了什么，能够做什么，最终是为了实现什么。“课程思政”始终是围绕着立德树人这一根本育人目标，其出发点和落脚点都是为了育人，育人是其价值聚焦。[3]因此，高中物理课程思政的首要任务，就是具体育人目标的确立，即回答关于“培养什么人”的重大问题。

党的十八大将“立德树人”正式确立为教育的根本任务、根本目标，因此明晰立德树人的意蕴对于高中物理课程思政具体育人目标的确立具有重要意义。所谓立德树人就是指“立育人之德，树有德之人”，从中可以看出，立德树人思想所强调的德育是同全面树人理念相联系的，是在“全面树人基础上的德育为先，以及德育为先前提下的全面树人”，由此可见，立德树人所强调的不仅仅只是德育，还包括智、体、美、劳诸育，追求育人和育才相统一，力求培养德才兼备、全面发展的人[4]，

这同时也是高中物理课程思政的育人目标所在（如表1所示）。

基于对党的教育方针政策研究、课程思政的教育政策文件研究、学生发展核心素养研究、高中物理课程标准分析等支撑性研究结论的整合，经过反复遴选、多次征询学者意见，最终确立了以立德树人为核心，融知识传授、能力培养、价值塑造为一体，囊括学科基础、实践创新、科学精神三大育人维度、9个核心目标的高中物理课程思政育人目标体系（如图2所示）。

（一）学科基础

基础不牢，地动山摇。学科基础作为立德树人“金字塔”之基，其重要性不言自明，主要对应于“知识传授”维度，但不仅仅局限于知识传授，具体包括科学知识、科学方法、学会学习三个核心育人目标。其中，科学知识是学生进一步学习、终身发展和适应未来生活的基础，科学方法则是获取和应用科学知识的有效途径，而只有当学生学会学习，才算真正形成了自主学习的“造血机能”。

（二）实践创新

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学生的成长发展不仅需要掌握科学知识与方法，更需要形成在具体问题情境中运用科学知识与方法的能力，而“实践创新”的育人目标维度正是旨在学以致用的“能力培养”。具体包括科学探究、实践反思、创新发展三个核心育人目标。其中，科学探究是学生获取物理知识、形成物理观念、体验科学家认识和解释自然规律过程、领悟科学方法、涵养科学精神的重要途径;实践反思是学生知识与方法运用、问题解决能力培养、反思批判意识形成的重要过程;创新发展则旨在引导学生在实践中追求创新，在创新中全面发展。

（三）科学精神

科学精神，弥足珍贵。科学精神是对学生的“价值塑造”，旨在引导学生树立理性的科学态度、严谨认真的求知态度、追求真理、实事求是;旨在培养学生的批判质疑、辩证唯物、系统综合的科学思维;旨在厚植科学情怀，引导学生树立科技创新振兴中华之理想，培养不畏困难、艰苦奋斗、勇于探索、开拓创新之精神。

三、高中物理课程思政的育人原则

所谓“原则”就是指提出、分析、解决问题时所需要遵循的基本准则。高中物理课程思政的育人原则，就是指将思想政治教育融入高中物理课程的过程中，正确处理各种关系、问题所必须遵循的基本准则。因而，高中物理教师在进行思想政治教育的过程中，不可任凭经验感覺随性发挥，应遵循科学而有效的原则，以确保课程思政的规范与有效。

（一）课程思政与学生身心发展、认知能力相适应的原则

从发展心理学的视角来看，高中阶段是学生身体和心理快速发展的重要时期，更是其价值观念、思想品德、能力素养形成的“拔节孕穗期”，表现出高中生在这一时期独特的认知和发展规律。教育的根本宗旨在于促进学生的成长发展，据此，课程思政也应当围绕学生这一主体来进行。因而，这就要求高中物理课程思政应当充分尊重学生的成长发展规律，与学生的身心发展、认知能力相适应，以满足学生的成长发展需要和期待。同时，这也就意味着对教师的课堂教学提出了更高要求，即教师在选择教学内容、教学方法时，应充分考虑学生的年龄特征、思维方式、认知水平、身心发展、学习习惯等因素，以具有亲和力的、接地气的、新颖活泼的、学生喜闻乐见的方式，在物理课堂教学过程中潜移默化地对学生进行思想政治教育，这样既能激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性，又能实现对学生思想价值观念的正确引领。

（二）课程思政元素与物理学科性质相契合的原则

物理学科有其自身内在的学科逻辑和特点，并非所有的课程思政元素都能与之相契合。换言之，物理课程并非能够承载所有类型的课程思政元素，也不是任何种类的课程思政元素都能寓于物理课程。若教师在对课程思政元素进行甄别和选择时，未能立足于物理学科的性质和特点，生拉硬拽、牵强插入，那么极有可能出现水土不服、事与愿违、适得其反的结果，不仅起不到育人的效果，反而滋生了学生对思想政治教育的反感与厌恶情绪，同时也破坏了物理课程自身内在的知识图谱与逻辑结构体系。因此，教师应当基于物理课程本身的内在要求，深入挖掘、科学选择与物理学科特点相契合的课程思政元素，从中提炼出爱国情怀、科学精神、科学态度、社会责任、人文素养、理想信念等要素，基因式融入高中物理课堂教学中，达到润物细无声的育人效果。

（三）课程思政内容与物理教学内容比例相协调的原则

高中物理一线教师往往会有这样的担心：在物理知识教学过程中融入课程思政内容，会冲淡物理教学，影响正常的教学进度。其实，这样的顾虑并非毫无道理，如果处理不好课程思政内容与物理教学内容的比例问题，那么就极可能出现融入的课程思政内容量太少，蜻蜓点水、涉及皮毛，育人效果不明显的情况，抑或出现从一个极端走向另一个极端，过分强调思想政治教育，融入过量的课程思政内容，以至将物理课上成了一门类似于思想政治理论课的课程，将物理课“思政化”了，这实则是一种本末倒置的做法，同时也违背了课程思政的初衷。

理想的高中物理课程思政应当如同“汤里放盐”，唯有加入的“盐”——课程思政内容——不多不少刚刚好，才会有“汤”——育人效果——不咸不淡口感鲜。因此，课程思政内容量应当与物理教学内容量比例相协调，从教育的实效性出发，围绕学生的年龄特点、认知规律来进行科学设计。[5]

四、高中物理课程思政的融入方法

高中物理课程思政的融入方法旨在解决如何实现课程思政内容与物理教学内容有机互融，使“教书”与“育人”协同并进，实现立德树人育人目标的问题。如果将高中物理课程思政这项系统工程比作搭建立德树人之“摩天大厦”（如图3所示），那么课程思政的融入方法则是建立在遵循育人原则坚实基础上，支撑起立德树人育人目标“穹顶”的重要支柱。换言之，融入方法的选择与运用直接关系到课程思政的生成质量，即立德树人育人目标的实现效果。

需要强调的是，在教学实践过程中，课程思政的融入方法总是同具体的课程思政内容以及物理教学内容相关联的，不可能存在脱离具体课程内容的纯粹方法，也不可能存在适用于任何类型内容的万能方法。因此，教师在面对特定的课程内容时，需具体问题具体分析，选择最有利于课程思政内容与物理教学内容有机融合的方法，以使课程内容的育人价值得到最有效的发挥。有鉴于此，为使高中物理课程思政理念的践行更具可操作性，笔者结合“法拉第电磁感应定律”（人教版高中物理选择性必修第二册第二章第二节）的相关教学内容，抛砖引玉式地例谈几种常用的课程思政的融入方法，以期对教学实践有所帮助。

（一）引入物理学史，体悟科学精神

物理学史蕴含丰富的课程思政元素，对其中典型物理知识的形成和发展过程展开历史叙述，是融入课程思政教育的一种常用方法。物理学史是人类探索和认识物理世界现象、结构、特性、本质的历史，是物理概念、规律形成和发展的历史，集中体现了科学家们认识、思索与创造的发展历程。[6]人类认识物理世界的发展过程，往往要比教科书上系统编定的知识点更为丰富多彩、曲折艰辛。无疑，教师在教学中，对物理知识的形成与发展过程展开历史叙述，将促使学生在积极建构物理知识的同时，也深刻体悟到其中所蕴含的科学精神。

例如，法拉第发现电磁感应现象的物理学史，就是进行课程思政教育的良好契合点。1820年，奥斯特发现电流的磁效应，由此引起科学界的广泛关注，不少科学家根据对称性的思考，提出“磁生电”的构想。为此，安培、阿拉果、科拉顿等物理学家做了大量的探索实验，但最终只有法拉第取得了成功。

通过对物理学史的详尽叙述，学生感受到即便是成功发现电磁感应现象的法拉第，其研究历程也并非一帆风顺、一蹴而就。法拉第历经长达十年的实验、失败、再实验，其间也经历了漫长的思维定式的困扰与迷茫，最终才认识到电磁感应现象的暂态性。法拉第的伟大之处正是在于他对科学的执着热爱，在失败后的坚持不懈，对传统思维观念的勇敢突破，对实验现象的敏锐洞察。这让学生深刻明白，成功的经验固然重要，但对失败经历的总结也同样重要。

另外，对于与法拉第同时代的其他科学家的探索，也要引导学生用辩证和历史的眼光来看待，不可全盘否定。尽管他们最终未能取得成功，但其探索过程仍具有可取之处，他们的努力共同推动着科学的发展与进步。这就为学生呈现一个更加完整的、全面的、立体的认识。

物理学史的恰当引入，不仅有助于学生体悟科学家坚忍不拔、追求真理、勇于探索的科学精神与严谨认真、求真务实的科学态度，还有利于学生辩证唯物主义和历史唯物主义思想的逐步形成。

（二）开展实验探究，提升科学素养

物理学是一门以观察和实验为基础的学科，遵循这一本质特点，以实验探究为重要载体，融入课程思政教育，是培养学生探究技能、形成科学态度、提升科学素养的有效方法。课程思政不应仅停留在道德的说教，更应该促使学生在实验探究中，感知典型物理概念、规律的发现历程，“亲历”和“重演”科学家的探究活动，理解科学发现的艰难曲折，体悟人文精神与科学情怀。

例如，在电磁感应的教学中，可以让学生“重演”当年法拉第发现电磁感应现象的探索实验：1831年8月29日，法拉第将两个线圈绕在同一铁环上（如图4所示），一个线圈接到电源上，另一线圈接入电流表，当接通或断开电源的瞬间，电流表指针发生了偏转，即另一线圈中产生了电流。

活动前，教师不必将法拉第的探索历程直接告诉学生，取而代之，是提供必要的实验器材先让学生自己在无穷的未知中去探索发现。可以预见，学生虽几经尝试与摸索，但往往也未能叩开那扇由已知通向未知的门。也正是在这样的探索过程中，学生将深刻体会到科学发现的艰难曲折，认识到科学上的每一个重大发现与突破都来之不易，都凝聚着科学家探索的艰辛和智慧的结晶。此后，教师则需要发挥自己的指导作用，启发学生思考，以促进学生从实验探究活动的一个阶段过渡到另一阶段，直至学生最终成功发现电磁感应现象——电流表指针发生偏转。

尽管学生的实验探究不等同于科学家探索人类新知的研究，但通过对科学家探索发现的模拟和简约重演，学生将在这个过程中感知物理规律的发现历程，发展实验探究的动手能力，体会科学家的精神品质，领悟科学家的思想观念，学会像科学家那样思考和认识世界，进而全面提升科学素养。

（三）介绍科技发展，涵养爱国情怀

学科教育与科技发展及国情特点相结合，是融入课程思政的重要方法。科技是第一生产力，是先进生产力的主要标志，是综合国力强盛的集中体现。21世纪以来，我国的科技事业迅猛发展，取得了一个又一个重大突破。在课堂教学中引入我国的科技发展，有利于增强学生的民族自豪感，提升学生的民族自信心，涵养学生的爱国情怀。

例如，在“法拉第电磁感应定律”的教学中，可顺势引入我国在电力领域应用电磁感应，将机械能转换为电能的典型案例——三峡水电站。三峡水电站是当今世界规模最大的水力发电站，创造了多项“世界之最”。据中央纪委国家建委网站报道，三峡水电站2020年全年累计生产清洁电能1118亿千瓦时，可供整个上海用电约8个月。与燃煤发电相比，可代替标准煤约3439万吨，减排二氧化碳约9402万吨，相当于种植37万公顷阔叶林。[7]除此之外，还可介绍我国居世界前列的风电、核电、光伏发电等等，不胜枚举。这些科技成果都是我国劳动人民辛勤创造的杰作、智慧的结晶，是伟大民族精神的充分体现。由此，强烈的民族自豪感将在学生心中油然而生。

另外，在学生为我国科技事业取得巨大成就而感到欢欣鼓舞的同时，也要让学生认识到，同发达国家相比，我国的科学技术总体水平还存在一定差距，有许多“卡脖子”的关键核心技术没有掌握在我们自己手里，还有待努力突破，实现我国科技的自立自强，以此激励学生树立科技报国的志向，努力学习科学文化知识。

（四）课后实践活动，促进知行统一

课后实践活动是对物理课堂教学的拓展和提升，是融入课程思政教育的重要途径，对学生的成长发展具有独特作用。课后实践活动不局限于书本知识的传授，摆脱了学科知识逻辑序列的限制，其内容已远远超出静态封闭的教科书文本所能涵盖的范围。课后实践活动着眼于学生实践意识的培养，强调学生的亲身参与和动手操作，促使学生将所学知识与实践相结合，在“做”“探究”“实验”“想象”“创造”等一系列活动中，发现和解决问题，促进知行统一，形成实践与创新能力。[8]

例如，在学习完“法拉第电磁感应定律”以后，可以组织学生开展“跳绳发电”的课后实践活动。学生将在亲身体验中深刻感受到自然规律的神奇与魅力：将一根约10米長的电线的两端连接在灵敏电流计上，形成闭合回路。“绳”两端的同学迅速摇动电线，在同学们跳绳的同时，也观察到电流计指针的偏转。在实践活动中，学生可获得对于生活实际的真实感受，既体验到游戏的快乐，又加深了对电磁感应知识的理解。

此外，教师也可就法拉第所发明的圆盘发电机，引导学生进行模仿自制。学生将在创造的过程中主动思考、大胆尝试、发展动手实践能力。即便是有的学生最终未能成功“研制”出发电机，也应从学生获得真实体验和宝贵经验的视角，肯定其创作成果，营造其体验成功的情境。

课后实践活动为学生实践创新与问题解决能力的发展创造了空间、提供了平台。课后实践活动充分尊重学生的发展需要，所注重的不是最后的结果，而是学生在实践探究、解决问题过程中所产生的丰富多彩的、活生生的学习体验和个性化的创造性表现，充分体现了学生在活动中的自主性、探究性。这也正是课程思政所期待的教育效果。

（五）教师行为示范，引领思想价值观

学高为师，身正为范。教师是课程思政生成的关键要素，教师的一言一行无时无刻不在潜移默化地影响着学生。课程思政不仅仅在于教师在课堂上是怎么说的，更在于教师在课下是怎么做的。换言之，教师不仅要在课堂上展现自己的人格魅力、渊博学识，更要在课下的生活中、在与学生的交流交往中，做出示范，做好表率，坚持言传与身教相统一，成为塑造学生思想品德、价值观念的“引路人”。

课程思政所倡导的教师要行为示范、以身作则，并非要求教师要做出何等惊天动地的大事，而是呼吁教师在一言一行中，在生活的点滴小事中，浸润学生的心灵，熏陶学生的品德，让学生感受到恬静与陶醉。对学生思想品德的点滴浸润，体现在那一抹肯定的微笑、一个鼓励的眼神、一番激励的话语;体现在教师的言谈举止、仪表仪态、待人接物;体现在答疑解惑时的循循善诱、作业本上批注的温馨评语、与学生沟通交流时的亲和畅快;体现在对每一位学生的接纳与尊重、关心与爱护、倾听与理解……

尽管这些事情微小，但却能让学生在行为体验与情感体验中产生共鸣，让学生感受到教师由内而外所散发的儒雅气质。古人云“亲其师，信其道，践其行”。俨然，教师已成为学生学会做人的一面镜子，成为潜移默化熏陶学生的一种磁场。这样的课程思政才更有温度，更具亲和力与感染力。

课程思政是一项重要的开创性工作，同时也是一项极为复杂的系统性工程，任重道远，需要统筹兼顾，更需要所有教育者共同努力、久久为功。著名物理学家劳厄曾说：“教育无非是一切所学的东西都遗忘的时候，所剩下来的东西。”课程思政所指向的，正是那“遗忘后所剩下来的东西”。

[本文系安徽省2020年高等学校质量工程项目“课程思政示范课程”（项目编号：2020szsfkc0424）阶段性研究成果]

[参考文献]

[1]高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（01）：31-34.

[2]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育，2018（03）：64-69.

[3]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育，2017（07）：10-14.

[4]唐德海，李枭鹰，郭新伟.“课程思政”三问：本质、界域和实践[J].现代教育管理，2020（10）：52-58.

[5]吴姗，王让新.论提升“课程思政”建设有效性应遵循的基本原则[J].思想教育研究，2020（09）：102-107.

[6]申先甲，李艳平，刘树勇，王士平.谈谈物理学史在素质教育中的作用[J].大学物理，2000（11）：36-40.

[7]2020年全年累计生产清洁电能1118亿千瓦时，三峡电站创单座水电站年发电量世界纪录[EB/OL].（2021-01-01）[2021-01-23].http：//www.ccdi.gov.cn/yaowen/202101/t20210101_233087.html

[8]张华.论“综合实践活动”课程的本质[J].全球教育展望，2001（08）：10-18.

范澤林   安徽师范大学物理与电子信息学院。

王长江   安徽师范大学物理与电子信息学院副教授。