以“游戏故事”为载体，促进幼儿语言能力发展的研究

叶纾含

摘要：结合古往今来的幼儿心理学家研究者的言论，我们不难得知，幼儿的语言能力的发展时期主要发生在学前阶段，尤其是在与他人沟通，展开实际交流的过程之中。而这也能够说明，在学前教育阶段结合幼儿学习特点，为幼儿提供更多语言锻炼的机会，能够使幼儿的语言能力得到提升。无论是詞汇量还是措辞，幼儿的掌握程度仍处于初级阶段，这也需要教师为其提供一定的语言表达机会，完成语言活动的练习。在幼儿理解能力有限的前提下，应用游戏故事展开教学活动成为教师展开教学的首选方式。

关键词：游戏故事;学前教育;情境导入;多样活动;有效提问

作为人们表达感情，展开沟通交流的有效工具，语言成为生活中不可或缺的一部分。幼儿时期的幼儿对于语言的敏感性较强，学习能力也较强，容易在日常生活中模仿他人对话，并形成自己的语言表达方式。由此可见，学前阶段，即幼儿阶段，可作为幼儿语言能力发展的关键期，对幼儿今后的成长过程具备极大的教学意义。如何使幼儿乐于参加到能力培养的活动之中，也成为学前教育阶段教师需要认真思考并探索的问题。在本篇文章中，笔者结合自身多年教学实践经验，对通过游戏故事促进幼儿语言能力的发展这一话题展开探讨，并提出以下几点观点，以供各位读者阅读参考。

一、利用情境导入，引导幼儿了解故事内容

幼儿对故事常常会出现内容不理解，情感无体会的现象。一部分原因是因为教师未能够为幼儿提供适当的故事情境，从而使幼儿无法进入状态。对此，教师可借助不同教学辅助设备，帮助幼儿感受故事中的不同场所，以及故事主人公的情感变化。

例如，教师在展开故事活动时，可以对班级内的小朋友展开情境氛围的引导，并帮助幼儿进一步理解故事内容，体会故事中语言的应用。我在向小朋友们讲解《小红帽》这一故事时，会首先问他们一些问题，并在问答中为幼儿构建故事情境：“小朋友们平时会不会去看望自己的祖父祖母呢？爸爸妈妈有没有让你独自前往祖父祖母的家呢？如果，你在独自前往的路上，遇到了一个陌生人，你会怎么做呢？”幼儿的回答可能是多种多样的，但总会有能够符合故事发展的回答思路。而教师则可以借助这位小朋友的答案进一步引入故事主题：“今天，我们要认识的故事主人公与大家都是差不多的年龄。她最喜欢的衣服是她的红帽子，我们也叫她小红帽。今天，小红帽在独自前往外婆家的路上遇到了一只大灰狼，那她是怎么做的呢，让我们一起来看一看吧。”接着，教师便可播放与《小红帽》有关的歌曲，并引导幼儿想象故事情境。在这样的引导过程中，幼儿对于故事内容能够有进一步的了解，而幼儿对于故事的赏析和体会也能够得到加强。

二、开展多样活动，提高幼儿语言表达

多样的活动是幼儿掌握基础能力的推动剂，同时也是幼儿获得语言表达技巧的有效来源。在学前教育阶段，教师更应为幼儿提供相应的锻炼机会，如讲故事比赛，演讲比赛，故事扮演活动等。这样，幼儿的能力才能够得到实际的锻炼，而幼儿的语言能力也能够得到相应的提高。

例如，在与幼儿的相处时间内，我不仅会注意自己的语言表达，同时也会组织幼儿参与语言表达相关的活动，如“讲故事小能手”。这一活动的内容为，幼儿选择自己感兴趣的故事进行讲解，并尽可能体现出故事情境与故事中的人物感情变化。上文中的《小红帽》便是幼儿经常讲解的活动故事。幼儿讲解故事时往往会添加自己的理解与动作，如，幼儿在讲到大灰狼与小红帽交谈时，幼儿会做出害怕，担心的动作，而在讲到小红帽与外婆团聚时，也会露出喜悦灿烂的表情。这都是幼儿语言理解能力提高的表现。同时，幼儿在讲故事时不会将故事原文照搬照抄，而是会加入自己的语言和理解。这也为幼儿的语言表达能力的提高提供了机会。教师可以不断组织幼儿进行故事讲述的练习，并为其纠正讲解中的语言应用错误。在这样的活动方式的推动下，幼儿的语言表达能力自然而然能够得到提高。

三、结合有效提问，帮助幼儿创编故事

故事的创新创编是语言应用能力的又一体现。在故事活动的开展过程中，教师可借助提问帮助幼儿获得灵感以及有效词汇，并将其应用在实践之中。教师的提问应是有效且具有一定针对性的，这样才能够发挥出更加良好的培养与引导效果。

例如，在借助《狼来了》这一故事讲述诚信的重要性时，教师也可以借助提问互动提高幼儿对于故事的理解，并引导幼儿进行创新创作。我会首先对小朋友这样展开导入：“在生活中，如果我们一次又一次为一个人所欺骗，你会有怎样的感受呢？诚信在我们的生活中究竟重不重要呢？下面，我们一起来阅读《狼来了》这篇小故事。”在幼儿阅读之后，教师可以继续提出问题：“如果你是村民，你会对故事中的小孩子有怎样的感受呢？接下来故事会有怎样的发展呢？”如果幼儿在此处未能展开创意创新，那么教师便可借助提问帮助幼儿获得思路。如：“怎样才能让村民相信故事中的小孩子呢？”，“如果你作为故事中的小孩子，在故事的开头，你会怎么做呢？”这样的有效提问能够为幼儿提供语言创编的思路，也能够使幼儿的语言思维得到锻炼与提高。

总而言之，在语言能力培养的过程中，练习与实践活动是必不可少的。幼儿阶段作为语言学习的关键期，在这一阶段内，教师更应注意对幼儿语言能力及语言思维的培养，从而为幼儿之后的学习做好铺垫。

参考文献：

[1]刘慧敏，赵梓涵.利用“学习故事”方式开展幼儿教育生成课程的建设[J].成都师范学院学报，2018，34（03）：68-73.

[2]李翔.幼儿园故事教学的实施策略[J].学前教育研究，2012（05）：64-66.