整本书阅读在高中语文教学中的应用探赜

周华碧

摘要：整本书阅读突破了语文教学格局，将课内阅读与课外阅读整合在一起，使正式学习与非正式学习相融合，有利于提升学生阅读能力。随着我国教学理念不断更新发展，我国高中语文阅读教学的方法模式也在不断地更新，整本书阅读作为一种提升学生阅读能力素养，促进学生掌握阅读方法，培养学生良好的阅读习惯的新兴教学理念，更好地提升高中语文阅读教学的效率和质量。基于此，本文详细分析了整本书阅读在高中语文教学中的应用策略。

关键词：整本书阅读;高中语文教学;应用

引言

随着科学技术不断发展，人们的阅读方式逐渐碎片化，学生也更偏好于快速阅读篇幅短小的时文。这种阅读方式使得学生缺乏对事物的宏观把握，难以进行深层次的思考。高中阶段的学生正处于思维快速发展阶段，若长期处于碎片化的阅读环境中，整本书阅读意识将难以树立起来，无法养成良好的阅读习惯。所谓的整本书阅读就是引导和鼓励学生根据语文阅读教学内容中的文章进行整本书的阅读学习，更好地理解阅读内容，激发学生阅读思维，锻炼学生阅读能力，促进学生阅读方法的掌握，养成良好的阅读习惯，从而进一步地提升阅读教学效率和质量，促进学生语文阅读能力和综合素养的提升。

1整本书阅读在高中语文教学中的必要性

高中的阅读教学无论是从阅读内容的难度上还是文章的范围上，都与初中小学有着较大的差距，整体阅读教学难度更高，阅读的内容范围更广，文章也更加具有深意，而高中生虽然已经具备一定的阅读学习能力，掌握了一定的阅读技巧方法，但是对于一些较为生涩的阅读文章学习起来还是有一定的难度。高中阅读教学中，有很多著名的书籍片段让学生进行阅读和了解，但是由于高中教材的限制，无法让学生进行全面的学习和掌握。片面的阅读内容会导致学生在阅读学习过程中，只了解和掌握一部分阅读内容，无法清楚地了解整本书籍的内容和内涵，教师的这种教学方式也会导致学生形成错误的阅读思维，养成不良的阅读习惯，对学生的阅读能力提升造成不良的影响[1]。

2整本书阅读在高中语文教学中的应用策略

2.1运用情景教学法激发学生对整本书的高中语文阅读教学的兴趣

没有突如其来的兴趣和热爱，阅读并不是几分钟就能够见到成效的事情，阅读是一种习惯，就像酿酒，需要时间的沉淀和培养，所以教师想要让学生长期进行阅读，就要先从培养学生的兴趣为主，而培养学生的阅读兴趣可以运用情景教学模式。例如让学生阅读国学《论语》，理解和运用《论语》中关于学习、从政以及为人处世的名言警句，先从学生的兴趣着手，让学生爱上《论语》，根据《论语》中的内容教师可以让学生想象一下“朝圣”的画面导入接下来学生将要学习的内容，学生看到朝圣这个字眼，恐怕首先会联想到叩拜和虔诚的态度、祭祀等。接下来可以利用先进的网络技术借助于多媒体设备，给学生播放《红河谷》这部电影，让学生通過观看《红河谷》里出现的场景里面的人们祭拜的场景，体会那种令人震撼的感觉。还有在我们中国山东孔子庙，我们去山东时也会把去参拜孔庙作为“朝圣”。这其中的原因就需要学生深入地学习了解，接下来我们就开始阅读《论语》，并从中去学习感受孔子光辉人格的魅力，然后进一步培养学生的文言文阅读能力和对《论语》的阅读兴趣[2]。

2.2注重有效引导

在制定教学方案时，教师应在课堂提问环节上下功夫，围绕整本书阅读多设计具有开放性、启发性问题，引导学生在对问题的思考中发掘更多学习内容，获得更多知识，提升语文核心素养。注重有效引导，能让学生在整本书阅读中形成良好的阅读和思考习惯，促进学生思维发展，提高阅读教学的实效性。例如，在教学人教版高一语文必修下册《雷雨》一课时，教师可提出相关问题，引导学生讨论交流。本课的学习内容包括舞台艺术，教师可提出一些跟舞台艺术有关的问题，如“舞台艺术包含哪些基本元素”“戏剧中的人物都有怎样的关系”等，引导学生讨论交流。这样的问题能调动学生阅读热情，引导学生积极思考，有利于培养学生思维的严谨性、逻辑性。教师设计的问题比较新颖，能吸引学生的注意力，激发学生探究热情，促使学生积极主动地投入到对文本的阅读中。学生在对文本的阅读中，能获得一定的启发，并对这种启发进行提炼和概括，然后用自己的语言进行描述，以加深对文本内容的理解。这种问题引导的教学方式，能有效培养学生自主学习能力和自主探究能力，对学生阅读能力的提升具有重要的促进作用[3]。

2.3加强整本书阅读指导，促进学生阅读思维

在高中语文教学中应用整本书阅读，教师要加强对整本书阅读的教学指导，更好地提升学生的阅读思维，强化学生对书籍内容的理解和掌握，提高学生的阅读能力。高中语文教学中所涉及的阅读内容，都是一些名著的选段，也是较为经典的内容，学生在学习过程中不会太过吃力。但是在进行整本书的阅读过程中，由于是以学生自主学习探究方式为主，整个阅读过程由学生自己进行把握，学生很容易因为阅读内容的枯燥无趣或者生涩难懂，造成阅读兴趣和效率的降低，影响学生的阅读学习效果和质量。同时，整本书的阅读学习，需要学生具备良好的阅读思维，才能更加深入地对阅读的文章进行理解和掌握，因此，教师在整本书阅读教学过程中，一定要及时进行指导和帮助，对学生的阅读思维和方法进行点拨，提升学生阅读的能力，促进学生阅读质量的提升。例如，在《再别康桥》教学后，教师可以鼓励学生对徐志摩的书籍进行整本地阅读，加强学生对于文章情感的理解，提升学生的阅读水平[4]。

结束语

总之，整本书阅读突破了语文教学格局，将课内阅读与课外阅读整合在一起，使正式学习与非正式学习相融合，有利于提升学生阅读能力。因此，教师应对其给予足够的重视，并在制订教学计划时对整本书阅读进行有效规划，丰富课堂教学形式，注重有效引导，开展丰富的课外阅读活动，以提高语文阅读教学质量，提升学生语文核心素养。

参考文献

[1]张健.关于高中语文整本书阅读教学的探讨[J].课程教育研究，2019（50）：98-99.

[2]孙丽.关于高中语文整本书阅读指导任务与策略[J].高考，2019（31）：113.

[3]郭云蕾.高中语文整本书阅读教学实践分析[J].新课程（中学），2019（10）：48.

[4]杨平.高中语文整本书阅读存在的弊端与指导方法[J].语文教学与研究，2019（18）：80-81.