对分+翻转教学模式在大学英语视听教学中的运用研究

邹玮玮

摘要：“对分+翻转”课堂教学模式将原本的课堂教学结构打破充足，在充分重视学生主体性的情况下，将学生自主思维、应用参与等作为课堂重点，建设课堂讨论练习环节，极大地提升了课堂教学质量。大学英语视听教学更加强调英语应用能力培养，在教学当中应用“对分+翻转”能够从转变师生角色与搭建新颖互动机制来带动学生学习参与，构建实用训练场景，提高课堂教学质量。

关键词：大学英语;对分课堂;翻转课堂;应用能力

非英语专业的大学英语教学更多强调英语的应用能力培养，相比于理论基础，学生参与的教学实践对于应用能力的提升更有帮助。大学英语视听教学是英语使用能力培养的重要环节，在教学层面需要借助一定的教学创新重新进行课堂教学环节的组织和优化，以此来带动学生学习主体性和参与性的全面提升，最终实现英语听说应用能力的培养目标。

一、“对分+翻转”的英语课堂教学模式创新

“对分+翻转”实质上是两种课堂教学模式的创新融合运用，其中既包括“对分”课堂的构建，同时也包含“翻转”教学的实用。对于教师来说，“对分+翻转”教学课堂的创新可以有效改变原有 的课堂师生交互模式，提供新颖的课堂教学计划安排。对于大学英语尤其是非英语专业的英语教学工作来说，优势显著。

对分课堂主要是指教学内容与讨论内容以课堂为载体进行相互结合，其中理论教学的环节与学生自主讨论环节在课堂时长中各占一半，将课堂进行对分，因此被称为“对分课堂”。对分课堂教学实践中提高了学生自主讨论环节，将学生主体性参与作为重要步骤，改变原本单一式教学模式，在充分重视学生自主参与的基础上，为学生提供学习应用和思维反思的空间，使学生在课堂学习到的知识更加充实，更为实用。

翻转课堂则是通过课外与课内知识翻转、教师与学生角色的翻转等，实现课堂内容的充实。通常情况下，翻转课堂通过引入更多的课外知识内容，利用课内教学环节来组织讨论和深入分析，实现知识系统的整合。教师从原本的主要讲述者转变成为讨论的参与者，建立起平等互助的学习交流场景，进一步优化课堂教学环境，实现课堂教学流程的全面创新。

“对分+翻转”课堂教学模式对于大学英语听说课程教学来说意义重大，其能够极大地改变原有的课堂氛围，这正使学生能够参与到练习与思考当中，提高他们的使用能力。

二、“对分+翻转”课堂大学英语视听教学实践

本次实验教学主要针对会计、经管实验班开展，两个班级均为非英语专业，但是在能力素养要求中，英语的阅读能力和口语能力等十分必要，需要建立起应用型教学体系，帮助学生提高英语的应用能力。

本次实验教学主讲教材为《全新版大学英语听说课程2》教材，需要在16周内完成教材内容五个单元教学任务。设定为每单元教学进行三周，应用“对分+翻转”课堂教学创新模式，设定6：4的课堂教学实践安排，通过比例翻转，强化实践性教学环节。其中学生讨论与练习环节时间占比为60%;教师课堂教学和难点讲解占比为40%。

以第一单元unti1“one word”为例，本单元教学计划设定为三周，分别进行partA、partB以及partC三个部分的教学工作。第一周进行听力部分，其中partA的全部内容和partB的听力内容为第一周教学内容，其中教师在40%的课堂计划安排内，需要完成听力部分Pre-listenning task内容当中句子结构部分的理论知识讲解，同时设定讨论问题，由学生开展60%时间的分组讨论;第二周进行partB部分中“说”的部分Reflections on the text和Picture talk。“说”的部分是最为直接的应用实践锻炼环节，教师主要针对课文思考环节进行知识讲解，并提出相应问题，组织学生进行讨论和英语口语练习;第三周主要进行partC听力部分内容教学，其中包括听力资源Test your listening，同时教师引入英语电影教学资源，扩充教学内容。在课后作业方面，组织学生进行有关生日或婚礼的英语戏剧创作，并在第四周课堂上进行表演。

三、“对分+翻转”大学英语听说教学课堂经验总结

（一）师生角色身份的巧妙转变

“对分+翻转”教学模式中最为关键的一点便是教师与学生之间的交互关系出现了身份层面的 转变，其中学生的主体地位得到了空前的提高，真正成为了课堂教学中的主角。在本次教學实践中，交付给学生组织讨论的 时间占比达到60%，同时融入了大量的课外教学资源，引导学生能够积极自主地参与到课堂活动当中来。在课堂作业布置方面，教师没有拘泥于机械化的重复任务，而是将创造性内容与听说练习相互结合，学生可以自主选择资源来完成英语作业，使学生的创造力得到了发挥，在一定程度上增强了学生对于英语口语表达的自信心。

（二）系统化的师生互动机制

“对分+翻转”课堂当中，教师与学生彼此之间的 交流互动变得更加频繁，由于将讨论练习的时间设定到了60%，学生拥有了更多的时间尝试进行思考与反思，同时对于一些英语听说方面的应用问题能够通过小组讨论或与教师进行沟通的方式，寻求解决。对于一些存在一定争议的口语用法或者部分跨文化交流方面的听说内容，学生也能够凭借自身的阅读能力和思考，与教师进行讨论，教师则可以有的放矢地从更加宏观的文化角度、语用角度，为学生进行分析和解答，形成基于话题的良性互动，进而是教学内容更加深入，更能够回应学生在英语听说学习当中所关切的问题。

参考文献：

[1]张瑶娟，傅煊翔.“产出导向法”在独立学院大学英语听说课中的应用设计初探——以《视听说教程1》第二单元为例[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（15）：158-159+179.

[2]计飞燕.新经济常态下“对分课堂”与“翻转课堂”互补模式在大学商务英语教学中的应用[J].营销界，2021（31）：87-88.

[3]李玲，周文化，李卉等.“翻转+对分”融合式课堂教学模式的构建与实践——以食品科学与工程类专业工程制图课程为例[J].食品工业，2021，42（07）：199-203.

基金项目：本文系2019年度南昌工学院校级教学改革研究课题“对分+翻转”混合式转动课堂在大学英语教学中的应用研究的阶段性成果

项目编号：NGJG-2019-14