促进深度学习的高中数学课堂教学行为研究

徐菊

摘要：近年来，“深度学习”作为一个新名词在国民基础教育中被广泛使用，教师课堂教育越来越重视深度学习是合理方式。也有很多关于深度学习的数学教学的成功案例，但从深度学习的角度来看，有更重要的课外活动，在正式环境下的课堂研究相对较少。深度学习的根本实质是培养学生的高层次思维和基本素养，这正符合我国深化新课程改革的理念。从深度学习的角度研究提高大学生数学素养的教学策略，对于培养学生的思维能力、转换能力、实践创新能力具有重要作用。

关键词：深度学习;高中数学;教学策略

引言：多去分析教师在课堂教育中的行为，本文总结了教学目标定义不合理、教学科目引入不自然、無法反映学生的主导地位，强调结果而忽略过程。同样的也分析了学生在课堂教学中的学习行为，发现阻碍学生深入学习的原因，包括学生缺乏意识、教师缺乏意识、缺乏开放意识的纪律，教师评价过于机械化等等。每一个方面都通过原理、过程和相关的教学都有可查的案例，能够看出问题。基于深度学习的教师课堂行为，可以优化当前课堂教学的不足，从而真正提高学生的全面素质。

一、指向深度学习的课堂设计反思

1、低效的学习现象和行为

高中数学教学要实现核心素养，就需要深入学习，这就证明了高层次思维的充分和深入参与，以及适当和及时地引发问题情境的重要性。数学的核心基础就是能够提出问题，它是激发思维的源泉和火焰之花，是深入学习的源泉和催化剂。思维是问题设计的初衷和使命，是深度学习的内在核心。深度学习是问题设计的目标，是高阶思维的明确表达。然而，在教学问题上存在着肤浅、虚假和低效的学习和行为。主要原因是问题设计的失败和情境创设的扭曲，难以激发和维持有效的学生思维活动，影响学习的质量和效果。

2、高中生数学课堂素养的现状

在教育实践和实践教学中，人们注意到，许多高中生认为数学难的原因有一半以上是因为数学“难以计算”。在解决数学问题时，他们需要良好的逻辑和数学运算的结合。其中，运算的思想是解决重要数学问题的关键。他们可以在相应时间深入分析操作，以探索问题的实质。学生粗心的操作、不恰当的日常习惯以及对数学运算精度的重要作用的无知都是导致学生在考试中失分的重要因素。然而，在考试后，学生们往往将分数的损失归因于疏忽错误。不正确地分析错误，直接将丢失的操作点添加到数学成绩中，并认为下次不会有类似的情况，总是会一次又一次地陷入恶性循环。

3、教师角度有误

数学知识被大多数学生认为枯燥难懂，知识点分散，导致对数学有莫名的恐惧，甚至开始讨厌学习数学。从教师的角度来看，如果教师不能在课堂教学过程中引导学生进行深度学习，那么仅靠学生自己的努力很难达到深度学习的水平。由于应试教育的影响，大多数教师在领导的压力下，把提高学生的成绩作为他们的最终目标，而忽视了学生真正掌握学科基础知识的事实。所以“学海战术”无处不在。此外，一些学校根据招生结果分班，而普通学生的知识基础相对薄弱。这些学生很难实施深度教学，导致学生无法进行深度学习。

二、基于数学学科的核心素养教学

1、激发思维层面反思

师生之间开放、启发性的交流和指导实际上可以激发学生的发散思维，在对生活情境问题进行数学建模的过程中，学生必须仔细观察，恰当地用数学语言进行抽象和描述，以培养和发展学生的发散思维和创造力。教师应引导学生探索类比，并转移和应用研究方法和思维成果。该过程和方法的目的是采用一组问题与变式教学相结合，采用观察法、抽象法、概括法、比较法、分类法、规范法、转化法、简化法、专业化法、概括法等方法引导学生去独立思考，并能总结规范一般化思想，合理的做到去分类与整合学习中吸收到的知识点，从而能够更好的培养学生抽象概括、推理和计算能力。

2、如何做到积极自主的合作探究

想要做到全面学习，就应以提高解决问题的能力为基础。因此，在创设问题情境后，教师应该把教学的重点核心放在怎么样去培养学生自主解决问题的能力上面，充分的引导和发挥学生的主体性，避免造成教师才是这场详细讲解的被动受益者。所以我们现在来看，教师应根据观察者和引导者调整自己的位置，随时关注学生并且在需要时给予适当的建议和指导。教师必须根据课堂中随机创设的情境为学生提供适当的指导推进，鼓励学生积极的合作，自愿自发形成合作小组，共同探讨，寻求问题的答案。激发敢于提问的精神，鼓励学生提问，即培养学生的问题意识，这是激发学生思考和探索的起点，可以充分培养学生积极的思维方式，促进他们发现和解决问题的能力的增长。

3、有意义的学习理论

奥苏泊尔是上个世纪美国著名的认知心理学专家。根据现有资料来看他将学习分为两个维度：第一个维度是意义学习和机械学习，从心理机制的角度进行划分;第二个维度分为学习接受和学习发现，在这种关系中，学习可以分为高级学习、低级学习和组合学习。区别在于学生的新知识和现有知识的交叉程度。在内部条件和外部条件共同作用的框架内，激发学生主动学习的积极性。外部条件不仅指重要的学习材料，还包括教师的有效指导。因此，奥苏泊尔提出了“预期组织者”的重要教学方法。高级组织者是指在整个学习开发之前提交给学生的情境线索数据。能够通过潜在的数据与所学的内容进行交相呼应，把整体课程中的基本内涵和核心要素更好的教授，提高学生在课堂上的理解能力。

结束语：从深度学习的角度来看，课堂教学项目为教师提供了新的思路。新课程改革的底线是课堂的教育形式，教师需要了解教学的方向，改变传统的肤浅教育教学方式。基于对中央教育系统的理解和对学生认知基础的理解，教师在培养和实施学生基本素养的基础上，进行教学设计并发展其高水平思维模式，这符合深度学习概念的实质内涵。只有根据学生的内容特点和学习需要，创设和呈现多样化的问题情境，将问题情境融入教育的各个环节，激活学生的思维，我们更可以真正实现深入学习，培养学生的核心素养。

参考文献：

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[3]薛娇.基于深度学习的高中数学命题教学设计研究[D].江苏师范大学，2018，6.