初中化学教学中学生核心素养的培育探思

黄萍

摘要：对于初中化学教学的开展，依据新课标的相关要求，教师不能只是关注学生对理论知识的学习，传统教学模式不利于学生的学习兴趣和思维能力的培养，所以必须要以围绕核心素养培育进行教学改革探索，从而实现更好的教学效果。在具体教学中，初中化学教师要重视整理好课前准备，激发学生学习兴趣，要增进师生交流沟通，营造良好课堂氛围，还可以通过小组合作实验教学，培养探究能力与合作精神，最终全面提高化学教学质量。本文主要围绕初中化学教学中学生核心素养的培育进行探索，以供参考。

关键词：初中化学;核心素养;培育;策略

引言

新课程改革背景下，在初中化学教学中如果使用传统教学方式，就会将学生之间存在的个体差异忽略，导致学生的化学成绩提升不上去。因此，教师可以使用核心素养法进行针对性教学，可以将学生自身拥有的潜力激发出来，这样会获得更高的教学质量。在以核心素养为指引的教学过程中，教师会对学生的思维状况和兴趣爱好等方面进行了解，明确需要学生掌握的方法和能力，要求对学生的情感价值观进行培养，这样学生在化学学习中会有更多的收获，真正发展了学生的核心素养。

1 初中化学核心素养培育的要求

对于初中化学这门学科来说，为了实现学生核心素养培育的目标，要求注重以下几个重要的方面：第一，尊重学生的主体地位，对学生之间的个体差异要有所了解，学生个体的学习差异不仅表现在对化学知识的认知和理解上，还有兴趣爱好、思考方式、逻辑思维等方面，这些都会影响到教学效果。第二，要关注对所有学生进行化学核心素养的培养，让每名学生都能学好化学，当学生在学习化学中遇到问题和困难的时候，要鼓励自主思考和合作討论，或者帮助解答处理，为学生提供舒心的学习环境，促进整体化学水平得到提高。第三，新时期对教师的教学观念提出了新要求，不能让学生在单调落后的环境下学习，应该充分体现以学生为本的思想，营造良好的教学环境和氛围，才能促使学生更好的学习与进步[1]。

2 初中化学教学中学生核心素养的培育策略

2.1整理好课前准备，激发学生学习兴趣

对于初中化学课堂教学的开展，备课是一个非常重要的环节，核心素养培育对这方面也有相关要求，因此教师在每次正式准备上化学课之前，都要进行精心组织设计，整理好课前准备，应该对教材内容进行全面的理解与分析，明确其中的教学重点和难点内容，还要注重结合学生个体差异进行教学分层，对于不同学生要进行相应的定位，从而深入挖掘其学习潜力，促使学生充满兴趣的学习化学，为核心素养培养奠定良好的情感基础[2]。初中化学学科的学习难度较大，化学知识比较抽象复杂，为了激发学生的学习兴趣，也为了帮助学生进行知识理解，需要在备课中精心设计，注重多种教学手段和方法的合理运用，从而提高教学的有效性。例如，对于人教版初中化学“物质的变化和性质”这部分内容，为了能够让学生理解和区分物理变化与化学变化，就可以借助一些生活实例进行说明，比如水变成水蒸气就是物理变化，铁生锈属于化学变化，一个重要关键标准就是有没有生成其他物质，这样的化学课堂就会体现生活化色彩，内容浅显易懂，学生的参与学习兴趣也一定会更高。

2.2增进师生交流沟通，营造良好课堂氛围

在传统上的课堂教学模式下，基本上就是教师在讲台上讲解知识，学生被动的接受和吸收学习，这样学生的主体地位没有体现，缺少学生自我探究和表达的环节，学生即使遇到不懂的地方，也不敢向老师提问，这样的课堂教学效率就会很低，无法谈及核心素养的培育。依据新课程改革思想的引导，教师应该更多鼓励学生大胆的进行自我观点表达，而且对于初中化学这门学科来说，由于具有生活实践性，学生会产生一些观点和想法上的碰撞，所以教师在教学中要注重与学生增进交流沟通，多聆听学生的想法，为他们提供独立思考时间，营造良好的课堂氛围，打造趣味、活跃、开放的化学课堂[3]。例如，在“氧气”相关内容学习中，对于铜与氧气反应这个演示实验的讲解，教师就可以一边实验操作，提醒学生仔细观察，一边提出问题：“铜与氧气在加热之后，颜色上会有哪些变化？是否有新的物质生成，生成了什么？”“如果继续加热，会有新的变化吗？”这样通过师生互动交流，学生就会积极参与到学习中，自主发现实验现象，思考总结其中的化学原理，这对学生的思维能力培养会有很大帮助作用，如果与教师直接告诉学生原理相比，显然效果会更好。

2.3小组合作实验教学，培养探究能力与合作精神

小组合作学习是当前大力倡导的一种新型教学方法，对于学生核心素养培育有很大帮助，在初中化学实验教学的过程中，教师就可以引导学生分组进行实验探究，组内明确分工，自主进行实验方案设计，然后进行操作和讨论，经历发现问题和分析、解决问题的过程，在这样的教学中，学生的思维能力和探究能力得到了培养，而且也促进了团结合作精神的形成，从而取得良好的教学效果[4]。例如，在学习“生活中常见的盐”内容时，就可以提供两瓶溶液，分别是蒸馏水、饱和碳酸钠，之后指导学生进行分组实验探索，设计实验方案，对这两瓶溶液进行鉴别。根据溶液的物理性质和化学性质，很多小组都讨论得出了不同的鉴别方法，比如由于溶液密度不同，可以运用浮力实验进行判定;由于蒸馏水中没有溶质，可以加热蒸发观察现象;碳酸钠溶液呈碱性，还可以利用石蕊试剂观察变色情况。

结语

总之，现如今传统教学理念和教学模式已经不能满足实际需求，初中化学教师要主动将核心素养引入到实际教学中，通过优化教学过程，运用多种教学方式，促使学生获得更好的学习体验，要引导学生主动探究学习，真正让学生在知识、能力和思想情感等多方面实现进步，从而推动化学教学改革取得不断的进步。

参考文献：

[1]吴守艳，白聪.核心素养在初中化学教学中的必要性探讨[J].中国校外教育，2020（6）：132-132.

[2]过翠英.浅析初中化学教学中的自主核心素养模式[J].东西南北：教育，2018（11）：27.

[3]刘凯，张贤金.化学核心素养培养的课堂效度评析——以“化学平衡的移动”为例[J].化学教育，2018（5）：38.

[4]杨香涛.基于化学核心素养培养的“化学反应速率”教学实录与反思[J].化学教与学，2019（1）：46-49.