核心素养视野下高中语文课堂教学评价研究

余玖鹏

摘要：教学评价需要贯彻生本理念，以学生学情为基础，以学生发展为目标，以学生需求为导向来设计，充分发掘学生的学习潜能，让学生客观了解自己的同时也提高学习信心，使教学评价助推语文课堂教学质量提高，为学生的成长和发展提供更为有效的支持，从而全面发挥教学评价的育人功能。

关键词：核心素养视野下;高中语文;课堂教学评价;

引言

在核心素养视域下，高中语文教学评价体系也需要进行转变与创新，应充分落实以生为本的教育理念，重点关注学生的综合性发展以及核心素养的培养，为学生的成长与发展提供良好条件。

一、评价主体的多元化

评价主体的多元化指的是除教师的客观性评价之外，还可以实施学生自我评价、学生间互相评价等。学生互评与小组合作学习具有较强的契合性，因此可以在小组合作学习过程中融入互评环节。如在教学《热爱生命》一文时，因其篇幅相对较短，便可以开展小组合作学习，让学生多人一组来总结归纳课文大意并在班内分享。教师可以提前给出互评的标准和合作学习需要解决的问题，学生根据其他小组成员的表现如踊跃发言、思维灵活性、解决问题的能力、学习引导力等进行综合“打分”，而学生互评的结果则可以作为教师评价的一种参考。小组合作与学生互评的结合，可以让学生客观评价其他学生的学习活动，也能从其他学生的评价中明确自己的不足，从而及时改正，并在之后的学习过程中争取表现得更加优异，养成自我审视、自我反省的良好学习习惯，促进语文素养的提高。多元化评价可以促进学生成长与发展，在进行多元化评价的时候，教师需要将学生放在主体位置，要以培养学生的综合能力为目标。只有这样，多元化评价才能发挥作用，才能让学生对自我有更深入的认知。

二、由重学习目标向重学习过程、重学习习惯转变

原有的语文课堂教学评价，几乎集中于学生能记忆多少知识、能解答出几个题目。而新课标重视“从‘解题’向‘解决问题’的转变，从‘做题’向‘做人做事’转变”。立足于学生生涯发展，我们的课堂教学更应多关注学生在课堂上的情绪体验、行为表现、过程参与、知识的获得和学习的结果，应引导学生“学会自我监控和学习管理，探究个性化的学习方法”，以形成良好的习惯和健康成熟的人格。教师可以尝试将评价内容进行分化，针对不同的知识内容设计多元化的评价方案。如在文言文教学中，可以针对学生的基础知识掌握、文言文理解、词句应用能力等进行评价;在现代文教学中，可以针对学生的阅读能力、归纳品鉴、情感理解等进行评价;在古诗词教学中，可以针对学生的朗读能力、古诗词赏析能力等进行评价。

三、由知识本位向能力本位、素养本位转变

教育的本质是培养“活生生的人”。生涯教育视角下的语文课堂教学评价，自然不能再只关注于学生书本知识的获得，更应注重学生的综合素养和适应现代社会生活的能力;不能只关注书面语的表达能力，也要关注口头表达能力和思维创新能力。应该承认，高中教材当中所选的任何一篇文章，都是精品之作，也都具有一定的代表性。这样，就需要教师深刻挖掘教材内容的内涵，将语文教材中的内容，跟核心素养进行契合。还应该承认，语文教材所选的每篇文章之间，它们的历史空间和风格，均存在较大的跨度，并且像剧本、诗歌、散文和小说等各种体裁均有涉猎。教师在具体的语文课堂教学当中，要關注不同的文学体裁，具有不同的写作风格，这就决定培育学生核心素质的领域同样存在较大差别。学习文言文，要侧重培养学生的语言构建能力;学习诗歌或散文，要侧重培养学生的语言审美力与语言鉴赏力;学习外国小说，要侧重培养学生的思维思考力。教师要引导学生，借助语文教材文章所展示的人物形象，接受人物精神的感染。比如，教师在教学《廉颇蔺相如列传》这一课时，就可以对文章含义进行深挖，以利教育学生很好学习蔺相如那种积极维护祖国尊严的精神，也要学习廉颇那种知错能改，并能做到“负荆请罪”的诚恳认错态度等，如果教师再将这些精神或态度与学生的现实生活体验进行联系，则能使教材内容中描写的人物形象更具鲜活力。

四、评价方式需要具有激励性

虽然教学评价是学生学习成效的一种客观呈现，但教学评价的本质并非单纯地让学生了解到自己的不足，更应倾向于在此基础上鼓励学生弥补不足、纠正问题，因此评价必须具有激励性，让学生能够接受评价，在评价的激励下不断完善自己、提高自己。对于学生来说，学习过程离不开兴趣与信心的推动，信心是学生勇于探索的心理支持，因此教学评价不能较为强硬，应确保评价时学生的自信心不会受损。如对于学生现代诗阅读中存在的断句、停顿或错别字问题时，可以评价“阅读很流畅，整体来看非常不错，如果阅读节奏再控制一下会更完美”等，以委婉的方式指出学生的不足，并指出努力的方向，能起到更好的激励效果。教师还可以在评价中灵活运用评价手段，如鼓励的眼神或手势、认可的微笑、亲和的语言等，这些方式不仅能提高评价的有效性，还能进一步拉近师生关系。

结束语

课堂教学评价是实现有效教学的重要手段。生涯教育背景下，高中语文教师要树立大语文观，加强教学和现实生活的联系，在课堂教学评价上既要检测学习目标达成情况，也要关注学习过程中的情感态度和价值观，更要关注学生实践能力和创新精神，以全面提高学生的语文核心素养，使之与社会生活“血脉相通”，成为具有“生活力”和“创造力”的人才。

参考文献：

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