利用疫情实施项目式学习，提升学生生物核心素养

田秀敏

摘要：疫情是影响全球重大公共卫生事件，影响人们的衣、食、住、行和经济发展，其中隐藏的大量的学习资源，是对学生进行生命、生活、生态教育的良好材料，据此运用项目式教学，对提升学生生物学科核心素养有很大帮助。

关键词：疫情;项目式教学;生物核心素养

生物学作为一门自然学科，与人们的食、住、行、卫生、保健、环境保护、生态平衡等生活实际密切相关。《普通高中生物课程标准（2020年修订版）》中明确提出：“生物学课程要求学生主动地参与学习，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设和发现规律等过程中获得生物学知识，养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。”疫情是影响2020年至今的全球重大公共卫生事件，充分利用本次疫情带来的学习资源，运用项目式学习，对学生进行生命科学教育，提升学生生物学科核心素养。

一、项目式学习与生物核心素养概述

（一）项目式学习

项目式学习（project-based learning，简称PBL）没有明确定义，意思可统一概述为以学生为中心，以问题为动力导向，通过创设情境，引导学生以小组合作的方式解决问题，最终完成项目任务的一种学习方式，它的理论原理就是建构主义理论。在学习过程中，学习者始终围绕一个或几个具体的学习项目，筛选和利用优秀的学习资源和学习方式，通過实践、分析、讨论、创新等环节，获得具体知识、形成特殊素养、发展个人能力。

（二）高中生物核心素养

核心素养是指在相关学段和课程学习过程中，学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。高中生物学学科核心素养包含了四个维度，即生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。从心理学角度讲，这四个维度分别指向了知（认知、观念）、意（意志）、情（情绪、情感）、行（行为），通过生物课的学习，提升这四方面的学习结果。生命观念（知）包括了对生命世界现象及其运作规律的理解和认识，是科学世界观的组成部分。科学思维（意）是认识物质世界、争取获得高质量结果的思维方式和习惯，需要意志和毅力。科学探究（行）是了解和认识生命世界、回答科学问题、提示自然规律的实践方法。社会责任（情）是基于生物学的认识，对待生命的态度，以及回应社会性科学议题的意愿和行为。

（三）项目式学习促进学生学科核心素养的提升

项目式学习注重了学生研究性学习的具体实践，通过信息的获得、加工、交流、评价、反思，体现了学生为主体、教师为主导的教学特点，达到了学习生物知识和技能、掌握研究方法和策略、关注社会问题、提升学科核心素养的目的，突出了“在做中学”。同时，项目式学习选取的课题往往来自于与教科书知识紧密结合的或是社会热点问题，这让学生把学习从课堂内延伸到课堂外，融入到社会这个更广阔的领域中学习，提高学生的综合素养。

二、利用疫情实施项目式学习的实施

（一）课题的选择

进行项目式学习，首先要选择课题，课题的选择要结合教材中的内容，可以是教材现成知识，可以延伸内容，也可以是有学科价值的社会问题。结合疫情，对学生生物素养培养方面，可以分四个课题去进行学习，具体如下。

（二）学习的实施

第一是分组。将学生分为若干学习组，每组选择不同的课题。组内成员在兴趣、个性、男女、家庭经济和社会背景、生物单科成绩、综合能力等方面，尽可能做到有明显差异，使每个组都成为一个小班级。第二是老师引导各组学生制定好项目研究方案。每个方案中应包括本课题研究的主要问题、目的、意义、方法、步骤等。第三是组内分工。生根据学的特长进行相对分工，有的擅长阅读，收集资料、有的擅长访谈老师或专家，有的擅长在网络上查阅资料，有的制作PPT是强项，有的撰写汇报材料是强项，有的表达能力强等等。第四是开展学习。组内成员按照既分工又合作的精神，主动按要求进行学习。在这些环节中，教师主要是指导、调节、协调，通过适当的暗示、提建议、点赞等方试、方法激发学生的参与积极性，保持对项目学习的热情和投入态度。适时督促不上心、不积极、溜边的学生，要求积极参与活动。解惑学生在学习中遇到的困难。同时，根据学习的实际情况，指导学生修改和完善项目方案，做到整个学习过程有规可依，有案可查。

（三）成果的展示

首先，学生根据本组的课题内容对广泛收集到的信息进行组内加工和处理。组内同学互相帮助，团结协作，将所收集到的关于新冠病毒的信息分类编排和整合，实现资源共享。其次，将收集的信息制作成汇报材料，可以是PPT，也可以是文档，也可以海报，也可以是视频等。再次是进行小组间或班级间展示交流。学习成果的展示，可培养学生信息收集、加工和传播的能力，使学生的存在感、成就感、价值感得以增强，集体荣誉感、团队意识、合作精神得到强化，增强了学习的自信心和自觉性。同时，学习环节中运用了多种科研方法，如查询法、访谈法、调查分析法、讨论法等培养了学生读、说、写等方面能力，学生的综合素质得到提高，真正培养“能说会写、能学会创，能交会处，能歌会舞”的学生。

（四）成果的评价

经过交流展示后，学生对其它组的合作成果有了新的了解，评价别人的成果，反思自己的不足。在学习和交流中，强化了新冠病毒知识的学习，了解新冠病毒结构、致病机理、疫苗研制等方面所收集的知识，从而加深对教材相关知识的掌握和了解。同时，在相互交流讨论过程中，可能会有新的发现，老师可以布置新的任务，升华原问题难度，拓宽原问题视野，让学生继续学习和完善。此环节中，通过研讨、分享、对比各小组的成果，学生的思维得到了碰撞，思路可能更开阔，培养了实事求是、团结合作，责任担当等作风，学生们也初步体尝了成功的喜悦，提升学生的学习兴趣和学科核心素养。

三、结束语

疫情是难得的“人生大课”，灾难中的人和事就是最好的教材，我们需要利用这次疫情危机，通过项目式学习，做好“爱国教育”“生命教育”“生活教育”“法纪教育”“科学教育”等多种教育，引导学生去关注“前线”的那些数字、那些人物、那些事情、那些精神，唤醒学生的全球视野、家国意识、人文情怀，让学生能够“躬身入局”，去发现、去探究、去感悟，这样的学习过程，真正能增加学生学习自觉，提升学生学习能力，提高学生综合素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）.2020年5月.

[2]周业虹.实施项目式学习 发展学科核心素养.中小学教师培训.2018年08期.

[3]刘恩山，刘晟.核心素养作引领 注重实践少而精——《普通高中生物学课程标准》修订思路与特色.生物学通报.2017年08期.

[4]张瑞晓.项目式学习的特征及教学应用.教育实践与研究.2020年9期.