关于“好教师”教师形象的调查报告

摘要：随着经济的发展、科学技术的进步，教育事业得到了充足的发展动力，发展迅猛。这要求教师适应时代的变化实现专业发展，要求教师内外兼修，提升专业素养，促进自身知识、能力和情意向专业化方向迈进，成为学生眼中的“理想型”教师。本调查以“好教师形象”为调查主题，编制一份开放式问卷，了解学生眼中的“好教师”形象，进而针对教师专业发展展开一些思考。

关键词：“好教师”形象;教师专业发展;调查报告

一、导言

教师对学生的殷切期望能够戏剧性地达到预期效果，同样，学生眼中的好教师形象体现了他们对教师的角色期待和要求，教师会在这种期待的影响下寻求专业发展。本调查以“好教师形象”为调查主题，编制一份开放式问卷：用三个名词来表示你心目中的好教师的形象。通过对云南师范大学2019级教育学原理硕士研究生进行不记名开放式问卷调查，以了解学生眼中的好教师模样。

二、调查结果统计

本次调查问卷共23份，有效问卷19份，问卷有效率为82.61%。笔者依托教师的专业发展的内容结构演绎学生对“好教师”的认识和期待，将调查所得的数据进行分类统计。

（一）第一类名词主要包括杜威、灯塔、引领者等，33.33%的学生认为“好教师”应该具备丰富的知识储备和一定的权威，能够为学生的发展指引前进方向。其中灯塔占22.22%，杜威、阶梯、引领者和星星分别占11.11%。这类好教师的突出特性是“权威性和引领性”。

（二）第二类名词主要包括建筑师、工程师和园丁等，19.30%的学生认为“好教师”应该像“建筑师、工程师”一样具备扎实的专业能力。其中园丁占50%。这类好教师的突出特性是“专业性”。

（三）第三类名词主要包括蜡烛、母亲和春风等，反映出学生认为“好教师”应该具有奉献精神、对学生关怀备至、温和地对待学生。这种专业情意方面的需求占47.37%，占第一位，其中蜡烛占29.63%，太阳占22.22%，甘露、母亲、春风占7.41%。这类好教师的突出特性是“奉献性和人文性”。

（四）从整体的调查数据中可以看出，学生对于“好教师形象”的看法多种多样，但将“好教师”看作“园丁”和“蜡烛”的学生人数较多，分别有6人和8人，占10.53%和14.04%。与教师专业能力的发展相比，学生更期待教师在专业情意和知识方面有较好的发展。

三、调查结果反思

（一）较为传统的教师形象认知不利于教师与时俱进

时代的发展会对人提出新的发展要求，人通过自身的发展来回应时代的要求，人的进步相应会促进社会的前进。因此，二者是相互促进的关系。然而，调查结果显示，目前学生对理想教师形象的看法还是较为传统的，教师发展缺乏外在推力，这不利于教师对时代诉求的回应。此外，学生更多的从外在认识好教师形象，如好教师是优秀的“课堂教学者”等，而没有看到教师也是自主发展的个体。[1]这样一种认识忽视了教师发展的主动性。我们不仅要看到教师作为学生发展的引领者和指导者角色，还要看到他的自主发展。这样，人们从一个发展的角度审视教师形象，才能为教师发展提供有力的外部条件，从外部助推教师发展。

（二）教师作为权威和引领者同样需要发展的时间空间

教师要给学生一滴水，教师必须有一桶水。教师培养学生成为德智体美劳全面发展的人才，教师必须时刻学习，寻求发展。教师对学生而言具有权威性和引导性，但如果学生把教师看作权威的象征，那么必然会顺从甚至盲目服从教师，不利于学生独立思考的思维和能力发展。同时，学生对教师的无限依赖也会挤占教师专业发展的时间和空间。因此，在教学实践活动中，教师应该采用多样化的教学方法引导学生思考，要给学生一些自由。在这个过程中，教学的灵活性相应产生了对教师发展的要求。总之，学生学习需要教师的引导，而引导确实需要一定的权威来保证其有效性。但需要注意的是，教师要民主地引导，要信任学生，并积极寻求自我发展以为学生成长提供有力支持。

（三）過度关注情意发展会弱化教师专业性

调查发现，虽然部分学生将教师看作工程师、建筑师等专业性较强的人员，但更多人关注教师无私奉献的精神以及人文关怀的品质。然而，过度关注教师专业情意的养成，相对弱化了教师专业知识和专业能力的重要性。教育事业不仅需要情怀，还需要能力，教师专业知识的积淀和专业能力的提高是其提高自身专业性的必要途径。好教师要做到“一切为了学生”，不仅要有这种信念，还要有相应的教育教学知识和能力。这要求教师成为主动的探究者和学习者，在专业发展探寻作为教师的责任与幸福，这种责任感和使命感会激发他们对自己的教育教学行为深思熟虑，发现其中问题，千方百计地寻求实践的改善。[2]因此，教师专业知识、专业能力和专业情意，三者缺一不可，不可偏废。只有这样，教师才能成为学生心中的“理想型”。

综上，“好教师”形象凝聚着社会对教师的认知和期待，是教师“教育力量”的外在表现。当前学生对于“好教师形象”的理解依然较为传统，转变教师形象需要师生共同努力.教师要树立终身学习的意识，通过理论学习和实践锻炼实现专业发展;学生要顺应时代潮流，敢于向教师提出新的要求，推动教师寻求发展。当然，要塑造合时代特点的教师专业形象，单单靠教师和学生是不够的，还需要政府、学校和社会共同为其提供外部支持。因此，推动教师形象建设，是一个需要各界发挥合力持续推进的过程。

参考文献：

[1]《教育学原理》编写组.教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2019：90.

[2]胡惠闵，王建泽.教师专业发展[M].上海：华东师范大学出版社，2014：32.

作者简介：侯梁燕，云南师范大学教育学部在读硕士研究生，研究方向为教育学原理。