基于物理核心素养视角的高中物理课堂评价策略探讨

田佑涛

摘要：结合目前我国多数高中物理课堂的实际课堂评价现状可以发现，存在着少数物理教师团队对于课堂评价这一概念缺乏较高的认可，有部分教师会受到传统教育理念的影响，将对学生在课堂中的评价集中于习题的正误以及对知识的掌握程度等方面，忽视了在评价过程中物理学科核心素养的作用。

关键词：核心素养;高中物理;课堂评价;策略

引言

以物理核心素养为基础开展的高中物理课堂评价策略，如何才能确保其在日常教学过程中得到有效的应用，是现阶段教师团队为达到更高的教学效果，而需要不断努力的教学方向。当前我国对于物理学科的核心素养的评价研究还处于起步阶段，但是投入该项研究的物理学科教育工作者数量众多，因此，在日后的教学过程中，结合已有的评价体系，围绕着物理学科的核心素养研究出更多有效的评价策略，是必然的发展趋势。

一、核心物理知识结构评价策略

所谓的核心物理知识结构，是指通过核心物理概念、物理规律所组织而成的一种具有逻辑性和层次性的系统完善的知识体系。在高中阶段的物理教学课堂中，最为重要的教学任务之一就是辅助学生构建起符合自身知识水平的系统完善的、合理的核心物理知识结构，避免学生因为对物理知识碎片化的记忆而形成凌乱的储存。现阶段在物理核心素养的背景下开展有关的评价策略，可以分别从课前导入和课堂结束后的总结两个环节开展，利用预习提问、考察评价的模式来探查学生是否可以将已掌握的知识体系进行清晰的表达，以及其构建的知识思路是否正确。

举例来说，在针对《楞次定律》这一课程开展教学活动时，教师就可以利用课前预习与课前导入这两个环节之间的联系，通过在课前预习环节布置好需要掌握的概念、原理以及简单的实验方法，接着在课堂导入环节抽查学生，检查其预习的效果。若学生可以在不参看教材与笔记的前提下，有条理的，快速回答出相应的答案，则表明学生对于教师所布置的预习任务有很好的完成，并对上节课所传授的知识也有较好的掌握。若发现学生逻辑混乱，回答过程中支支吾吾的答非所问，则说明该同学对于知识的掌握程度略有欠缺，对于教师所布置的任务没有认真对待，若这种情况出现在班里多数同学中，则教师需要考虑调整上课的进程，暂停新课程的加入，引导学生针对已经开展的课程进行知识的回顾和整理。物理学科作为一门理科类学科，从整体上而言其逻辑性要求较强，因此即使是同一个问题，教师在强调过多次以后，依然会存在部分学生不是很理解，其中的原因是这部分学生并没有掌握问题里蕴含的规律。因此，教师必须对学生的实际学习情况有一定的了解，并且根据学生的实际学习需求或者在学习过程中容易产生混淆的疑难点开展针对性训练，以加强学生对于该知识点的理解，从而构建牢固的物理知识体系。

二、核心物理思维评价体系

所谓的核心物理思维，一般是指学生在进行物理学科的学习以及相关研究时会起到一种关键性作用的思维模式。核心物理思维与普通的科学思维有着共性，又会体现出物理学科所特有的学科特征，因此在现阶段的高中物理课堂教学过程中，应该注重采用怎样的评价模式针对学生的核心物理思维领悟现状进行评价才能确保评价结果的公平公正性。

首先，可以让学生尝试从多个维度对原有的物理原理开展拓展式理解。举例来说，在针对牛顿力学体系开展一系列的教学活动之后，教师可以抛出以下类型的问题，如：牛顿在建立力学体系时，是经过了一系列的物理学实验以及物理学统一思想的结合后才得出的该体系结论，如果换做是你，你会用什么方法，开展怎样的研究？像这样的学习任务一经抛出，学生就会利用类比的学习方法探究牛顿力学体系中的核心原理是什么，并参考该原理中所蕴含的内容，从多维度思考，努力研究出另一个角度的开发方式。

其次，还可以通过设置适量的练习，帮助學生在解决问题的过程中学会总结思路的方法，以此来评判学生是否拥有灵活运用物理思维的能力。举例来说，当教师在针对正交分解法举相关例题开展讲解时，在学生表示已经基本掌握该例题中的解决思路后，教师可以将例题中所涉及的情景条件进行相应的改变后，让学生尝试利用自己已经掌握的知识进行解答，从而参透其中的解决思路。这种评价方式与传统的评价计分制有较大的区别，但是最后得到的评价效果会较为明显。

三、核心物理实验技能评价

物理学科是一门注重实验的理科型学科，因此在物理核心素养的基础上开展相关的评价活动，必然离不开对实验技能的掌控，而一个学生的实验技能是需要在实验操作过程中慢慢积累的。在课堂上，针对学生的核心物理实验技能进行评价时，教师可以通过观察法和工作单两种形式开展评价。观察法从字面意义上就很容易理解，就是当学生在开展实验操作的过程时，教师可以从旁进行巡视，并指出学生在实验操作中存在的问题，以此为基础开展相应的评价活动。而工作单评价法则是需要教师在学生完成的实验单的基础上，针对学生所记录的实验过程、实验结果以及自己的实验分析内容，判断出学生是否有切实掌握该物理实验中所蕴含的物理原理，是否拥有基础的实验技能，并且在实验过程中是否有遵循相关的实验法则。通过多个维度的思考，针对学生的实验技能的掌握情况开展科学、全面的评价。

结语

结合上文所述内容可以发现，物理核心素养在高中物理课堂的评价策略中起着较为重要的作用。评价体制作为辅助课堂教学活动顺利开展、引导学生发现自身知识体系中的不足，进而培养各项学习技能的重要教学指标之一，将物理学科的核心素养应用到高中物理课堂评价策略中，可以让学生对物理学科的核心知识体系以及核心思维方式、核心物理实验技能进行全面的评价，从而为后期开展的教学活动带来指引方向。教师团队以及学生个人应该充分的重视将物理学科核心素养与高中物理课堂评价策略相融合的工作，从而在达到较高评价标准的过程中，潜移默化的培养学生的核心素养。

参考文献：

[1].宋大伟.基于物理核心素养视角的高中物理课堂评价策略探讨[J].高考，2019（31）

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[3].许桂清，朱燕明，张晓红.基于物理核心素养视角的高中物理课堂评价策略探讨[J].中学物理，2016，34（19）