如何提高低段学生阅读能力

林永华

摘要：鉴于小学低段学生的认知及思维还处于成长阶段，故而科学、合理的阅读，不仅能够有效扩充学生们的知识面，同时还能够有效培养学生们爱阅读的良好习惯。基于此背景，本次研究针对小学低段学生的阅读能力培养展开分析，全面结合当前小学语文阅读教学的思考与实践，有效提出科学、创新的阅读教学方式，由此切实提高低段学生的阅读能力。

关键词：低段学生;语文阅读;培养教学

1引言

对于小学低段学生而言，因为接收到的语文知识有限，且大脑还处于开发阶段，故而此时正时学习培养的黄金时期。因此，小学低段学生各方面的扩展学习十分关键。语文阅读就是其中十分必要的知识“加油站”，不仅能够帮助学生汲取更多充足、全面的知识力量，更能够通过语文阅读的渠道，来进一步拓展学生的知识面。

在语文课程教学“模式化”“套路化”倾向层出不穷的今天，通过创新化的阅读教学模式，不仅能够让学生们耳目一新，甚至还能够充分把握这个时段的“黄金”学习阶段，来有效提升学生们的阅读涉猎面，由此全面提升学生们的阅读能力和知识储备，科学培养低段学生的阅读学习习惯。

本次研究基于小学低段学生阅读能力培养现状，深入展开分析讨论，结合相关文献资料中其他理论学者的成熟研究方向和论点，针对部分教学实例进行深入剖析，由此科学分析小学低段学生的语文阅读能力培养的特点，希望通过一系列的教学策略，切实提升学生们的阅读能力和语文素养。

2创新阅读教学模式，提高低段学生阅读能力

在小学课程教学中，阅读学习的内容主要偏“童话”，因为小学低段学生的理解水平有限，且认识的生字较少，因此想要开展正常的文本阅读学习十分困难，故而多选用图文式的书籍来进行阅读学习培养，这样不仅能够有效锻炼学生们的想象力，还能切实提升学生们的阅读学习兴趣度。

本文结合实际课例，从语文老师的角度，浅析“和家人同读”等一系列具体语文课程教学内容以及语文课程教学策略。如，我们可以开展一些“和家人同读”等主题活动，研读部编版教材，“和家人同读”这一栏目被编排在一年级每一个单元的《语文园地》内容中，一共有16篇。其中，童谣儿歌有7篇，童话故事也有7篇，短文美文有2篇。

这类阅读内容的设计，其优势在于：一是内容较为熟悉。“和家人同读”这一栏目中阅读材料，学生大多非常熟悉，有的甚至已经熟读成诵，比如《小兔乖乖》《拔萝卜》等。由此能够帮助学生借助熟悉的语言材料，进一步开展自主识字。二是情节较为有趣。兴趣是最好的老师。对一年级学生的拓展性课外专题的综合阅读而言，重要的不是技巧，而是兴趣。教材所选编的16篇文章，大多情节生动有趣，符合儿童的心理特点。比如，《小松鼠找花生》可以满足学生的好奇心，《猴子捞月亮》故事较为幽默诙谐。三是结构较为相似。从表达方式来看，“和家人同读”的文章语言结构较为单一，大多采用回环、重复等表现手法。比如，《小兔子乖乖》中的第一节与第三节内容相同，第二节与第四节句式相同，只是调整个别字。

基于此案例可知，通过学生们相对较为熟悉的月的内容入手，然后再逐步增加阅读难度，结合循序渐进的创新阅读教学方式，以各式各样的阅读模式出发，科学提升学生们的阅读兴趣度，有效锻炼学生们的阅读能力。

3制定阅读教学计划，强化低段学生的阅读思维

想要在閱读教学中取得好的效果，除了要有科学、创新的阅读教学方法外，还应当制定可行性、科学性、合理性的阅读教学计划，针对其学生的实际接受程度和完成程度来弹性调整其教学计划的内容，由此全面锻炼其低段学生的阅读思维和阅读能力。

首先，老师要合理调整并逐步拓展语文阅读任务规划设计的“量”。现阶段，由于学生的学习压力不断增强，老师给学生规划设计的拓展阅读任务也日渐增多。所以，老师也可以来合理调整其拓展阅读任务的数量。

如为了让学生更广泛地涉入阅读领域，可以引导学生读《鲁迅传记》的图文版，对话文豪，让学生真切、零距离地“看见”亲切随以及的鲁迅先生，让阅读回归“心”路，同时也因为是图文版，还不会因为读物难度过大，而影响学生们的阅读进度;引导学生读经典名著《西游记》的漫画版，“低位进入”，然后在“情境中”思考、交流、讨论、评说。

其次，合理平衡拓展阅读任务，并且针对性制定其相关的阅读学习计划的难易程度。首先老师们在在布置拓展阅读任务之前，一定要充分认知学生们平时完成拓展阅读的习惯，以及学生们进行语文阅读学习的水平，由此老师在设计阅读任务的过程中，能够按照学生每个人的差异深入开展合理的语文阅读规划设计。这能够促进学生们在进行语文阅读学习的时候得到一定的放松，不会出现部分学生因为阅读书籍过难，而放弃阅读，由此久而久之就容易造成学生失去阅读学习的兴趣，并且会对完成学习目标产生惰性心理，从而造成其学习能力的滞后，甚至会出现注意力不集中的现象。

而语文阅读学习的任务也不能设置的太过简单，或者部分学生因为拓展阅读任务过于简单，容易让学生无法得到满足感和荣誉感，由此也极易对阅读学习的兴趣度下降，在之后的阅读学习中如果一直没有得到挑战，就容易出现“应付式”的阅读学习，这样反而得不到应有的阅读学习效果。

4结语

站在老师以及学生发展的角度上考虑，本次研究针对小学语文课程教学中阅读能力培养来展开分析，通过查阅有关文献资料，再针老师以及学生使用调查法、访谈法等，由此进一步掌握了小学语文课程中的阅读学习的内容、方式以及拓展设计等方面的现状情况，并且将其和新课标改革中对小学语文课程的阅读学习要求及标准充分结合，由此来探寻其小学语文课程的阅读学习中存在的一些问题。

而针对这些问题，本人深入思考、科学分析，结合自己的实际教学案例来展开分析，针对性佐证了一些本人自己的一些教学经验和教学成果，由此融合分析，最终系统提出了一系列有助于提升小学语文课程教学的阅读能力培养的教学策略，希望能够帮助引导学生们养成良好的阅读学习习惯。

参考文献：

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