高中生物染色体变异相关题目的解题思路

杨辉

摘要：高中阶段的生物学科学习中，染色体变异是生物课程授课的重点内容之一，在考试中也占着很大比例，但是染色体考试题目复杂，十分抽象，同时有其自身的知识体系。因此在学习染色体的相关知识时，学生无法深入理解学习内容，面对一些难题思维无法转变，导致考试时学生无法进行正确作答，大大限制了学生的生物成绩，打消了学生学习的积极性。本篇文章主要对高中生物染色体变异相关题目的解题思路进行分析，同时提出一些解决问题的办法，希望能够带给生物教师一些参考。

关键词：高中生物;染色体变异;解题方法

引言：对染色体变异进行考察，考试没有固定题型，一些具体的题型，涉及的知识点也是灵活多变。学生如果想提升做题效率，需要把基础知识牢牢掌握，同时要认真阅读问题，知道问题的准确考点，在题目中挖掘重点内容，根据问题结合自己的知识推算问题的答案，保证最终结果的正确率。

一、染色体知识相关概念

染色体是生物学习的重点内容，在生物课本中，染色体的定义是，染色体是DNA和蛋白质组成，染色体作为基因的主要载体，本身的结构和数目发生改变将会影响基因的结构，以及排列顺序和数目，从而影响生物遗传性状。教师进行染色体教学时，可以发现染色体的概念笼统庞大，一组非同源染色体组成染色体组，非同源染色体之间存在非常明显的差异，主要表现在染色体形态、功能等方面，一个染色体组中每条染色体又相互协调，共同控制着生物的生长、发育、遗传、变异。生物课程的学习中，染色体变异知识体系是遗传病章节中知识的基础，并且它本身又是比较复杂的遗传学知识体系，里面所涉及的内容大多都是遗传变异学理论知识和概念。

二、高中生物染色体变异相关题目的解题思路

（一）理清知识概念

想要让学生可以利用有限时间化解染色体变异的题目，需要让学生夯实基础知识，理清难点知识的内容，把知识点进行相互穿插。学生对于染色体的理解可以站在宏观角度思考相关理念，也可以从微观角度看待染色体变异，两者对于学生能够正确解答问题都有着直接影响。高中阶段染色体题目可以分成以下两点：第一点是染色体在构造中的变异，第二点是染色体数量的增加和减少。表面来看两者是染色体的两种变异状态，但是两者却彼此存在着联系，都是遗传信息发生改变。很多学生真正做起生物题目，往往不会看到两者的联系，只关注两种形式的不同，限制了解题思维，没有读懂题目的同时，也就无法正确解答问题。生物教师进行授课时，第一点就是需要让学生梳理基本知识，学生需要理解知识的逻辑结构和内容，同时也要理清知识点的边界。第二点，教师可以采用图形模式帮助学生分析知识点的联系，知识不能只掌握一部分，需要从整体把握知识网图。

（二）根据题目信息进行推导

学生在打下牢固基础知识，构建完善的生物知识网络过后，还需要重视审题，在阅读问题过程中如何在题目中筛选出主要信息，看出题目考察的知识点十分重要，也是对回答问题的重中之重。一般来说，染色体问题的考察不单单是文字出现，而是采用图片加文字相结合的形式，因此教师引导学生理解题目是，不仅要关注问题的文字部分，还需要从问题提供的图片中把握重点信息，并且把自己提出的关键内容记录在纸上，最后对自己提炼出的问题进行梳理推导。染色体常常会出现一种题型：此种生物为几倍体的生物？回答这个问题是，学生们的普遍问题是无法对体细胞产生正确认知，把子细胞等同于体细胞，让学生的解答出现偏差。所以阅读生物问题时，学生需要反复读题，在问题中提炼关键信息。学生可以通过文字直接确定细胞类型，重点是看同一性状基因出现的次数，这可以确定题目中的生物染色体组数量。第二点可以从问题提供的图片确认，在图片中分析典型特征的染色体，在进行细节化推导。教师需要有最后的耐心和细心，观察学生存在的短板问题进行及时纠正，同时要帮助学生树立学习自信，勇敢面对存在的难题。

（三）积累解题经验

考察染色体变异的题目复杂多样，但是涉及的都是基础知识点，有着确定性和共通性，教师进行生物授课过程中，需要帮助学生强化基础知识的理解和使用，也要让学生从大量的练习题中积累解题经验。教师可以把常见的问题划分为不同题型，之后利用时间进行针对性练习，通过反复练习可以提升学生的解题经验，提高学生的应变力，面对同样题型的生物题目，就可以快速高效解答。第二点，教师可以利用多媒体把同一题型的解题思路具体呈现，站在心理学角度，人的语言和思维是一体两面的，想让学生的解体效率得到提升，就需要强化学生的思维，教师讲解问题过程中，可以让学生把自己的答题思路用自己的语言说出来，描述的过程可以让学生把自己的思路进行再次整合，使学生的生物素养得到完善，形成更多的解题技巧，提升答题速度。教师可以把学生分成四人为一组的生物学习小组，给学生布置染色体学习任务，小组分工合作，让学生利用空闲时间查找相关资料，最后大家把自己的信息进行汇总，依然无法解决的问题及时向生物教师请教。教师需要站在学生的角度思考染色体问题，对于问题盲区要给予学生关键性引导，同时教师要提供学生小组汇报时间，让每个小组选择一个代表把小组讨论结果进行汇报，教师要及时进行鼓励，激发学生的学习热情。生物教师可以让学生每个人都拥有一个自己的错题本，把自己做题过程中出现的问题记录在错题本上，利用空闲时间反复练习，经过大量练习还出现的错误要及时请教老师，重新学习相关知识点，通过反复训练能够转变学生看待问题的角度，对于染色体题目也可以拥有更好的解答能力。

结束语：总的来说，学习过程中出现的问题很多都是学习方法不正确，对于生物教学中的染色体变异类题目，教师需要重点关注学生的解题思路，让学生夯实生物基础知识，把握知识点之间的界限和联系，构建完善的生物知识网图。之后强化学生的审题能力，在题目中提取有效信息，根据信息推理出问题的正確答案。同时教师需要让学生对染色体题型进行针对性训练，完善自己的答题思路，面对不同的问题可以随机应变，提升学生解决染色体变异问题的水平。

参考文献：

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[2]徐豪.浅析在高中生物中染色体变异类问题的解题方法[J].考试周刊，2018，000（022）：164-164.

[3]方帅.浅析在高中生物中染色体变异类问题的解题方法[J].中华少年.科学家，2017：154-155.