幼儿园阅读区创设与指导策略探究

顾倩颖

摘 要：阅读区的创设是幼儿教育的重要内容，其既能够作为幼儿开展阅读活动的基础，也能为教师的科学指导提供助力。因此，如何进行高质量的阅读区创设，如何进行高质量的阅读区指导是值得教师研究的课题。文章从位置选择、环境布置、材料投放等角度探究阅读区创设的主要内容，从构建师幼及幼幼关系、运用材料、开展阅读活动等角度探究幼儿园阅读区指导的具体策略，以此为实现幼儿全面发展奠定基础。

关键词：幼儿教育;阅读区;创设;指导;策略

中图分类号：G613.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）35-0118-03

幼儿阅读能力的培养是幼儿教育的重要内容，而要想有效提高幼儿的阅读能力，离不开阅读区的创设和指导。创设科学的阅读区并给予正确的指导是培养幼儿阅读能力的基础。本文结合教学实践探究幼儿园阅读区创设与指导的具体策略。

一、 幼儿园阅读区创设的主要内容

1.位置选择

位置选择是阅读区创设的首要内容。合适的位置不仅能够提升幼儿的阅读能动性，还能为阅读活动提供良好的环境。由此可见，选择好的阅读区位置是极其重要的。第一，可根据实际情况选择比较宽敞的区域，以便于投放更多的书籍供幼儿阅读。比较开阔的区域还能帮助教师更好地布置阅读区，从而提高环境的舒适性，吸引幼儿的注意力。第二，注重光线。环境中的光线强弱会对人的视觉、情绪产生较大影响，所以，要选择光线充足但又不能过于强烈的区域，避免幼儿长期处于光线不足的环境中视力下降或产生不安全感，并降低对阅读区的好感度。如果受条件限制无法提供充足的光线，可以借助灯光予以弥补。

2.环境布置

阅读区的主要对象是幼儿，在环境布置方面，教师可根据他们的年龄特点进行设计，既便于开展阅读活动，又能让幼儿对阅读区产生浓厚的兴趣，逐渐养成阅读的习惯，为幼儿的全面发展奠定扎实的基础。环境布置主要包括色彩、空间以及装饰三个方面。其中，色彩是环境布置中极为重要的内容，也是幼儿认知经验中不可缺少的部分。幼儿对颜色的感知比较强烈，如果在色彩方面予以合理运用，会提高其对阅读环境的兴趣，使其产生愉悦的情绪，从而很快融入阅读活动中。例如，阅读区的配色方面可以冷色作为主色系，再配以不同比例的暖色。冷色可以营造一种安静的氛围，阅读活动在此类环境下开展才能取得较好效果。反之，若选择暖色作为主色系，由于其具有色彩鲜明的特点，极易调动幼儿活泼好动的情绪，也容易分散他们的注意力，幼儿对阅读活动的兴趣会下降，无法达到培养其阅读能力的目的。空间方面可以根据具体情况予以调整。幼儿在阅读能力、性格等方面存在差异，若只设置公共区域，幼儿的某些行为很可能会对彼此产生干扰，而这不利于理解阅读内容。在这种情况下，若条件允许，幼儿园可以根据阅读活动中幼儿的参与情况设置不同的“隐秘空间”。例如，可为喜欢独自阅读的幼儿提供独立的阅读区域，几个性格活泼的幼儿共同阅读时也可以进入独立阅读区域，以减少对其他幼儿的影响。至于装饰方面，可以根据具体情况进行布置。合理的装饰既能提高阅读区的运用率，也能起到强化阅读行为的作用。例如，幼儿已经在认知经验方面有所积累，能够选择自己喜欢的事物，也会对喜欢的事物产生积极主动的行为。因此，教师可在阅读区内放置模型玩具、毛绒玩具等作为装饰，让幼儿对阅读区保持良好的兴趣，或者设置用于分隔的书柜，起到划分区域作用，同时为幼儿的阅读活动提供便利。

3.材料投放

（1）阅读书籍。书籍是阅读活动不可缺少的材料。在阅读书籍的投放方面，教师应从多角度出发，选择适合幼儿阅读的书籍，否则无法激发幼儿的阅读兴趣、阅读积极性，也无法培养幼儿的阅读习惯。首先，根据幼儿的阅读能力选择投放的书籍。幼儿在阅读能力方面存在差异，对此，教师可根据幼儿的阅读能力投放相应的绘本或文字内容较多的书籍。这些与幼儿认知水平接近的书籍可使幼儿保持阅读兴趣，并通过阅读逐步提升阅读能力。其次，根据幼儿的喜好投放绘本、故事集、科普书籍等。需要注意的是，这些书籍要比例合适、内容合适，避免阅读难度较大影响幼儿的阅读兴趣。同时要定期调整书籍类型，确保涵盖多个领域。这样，幼儿就可在愉快的阅读环境中不断积累認知经验，养成阅读的好习惯。

（2）工具材料。幼儿年龄较小，认识的文字很少，在阅读区参与阅读活动过程中多通过形象记忆的方式掌握阅读内容。为激发幼儿对阅读活动的积极性，教师可利用工具材料让幼儿将阅读内容以自己的方式表现出来。例如，可以投放画笔、画本等材料，让幼儿将阅读内容中喜欢的部分记录下来或画出来。这样可以加深幼儿对阅读内容的记忆，并使其对阅读活动保持积极性。活泼好动是幼儿的天性，想要让他们安静阅读并非易事，对此，教师也可以通过投放工具材料让幼儿安静下来。例如，阅读区的书籍经常被弄破，教师可以引导幼儿进行图书修复活动，即让幼儿运用安全、无害的材料修复图书损坏的部分。为确保修复质量，教师可引导幼儿找到需要修复的部分，并通过阅读保证修复内容的完整性。这样不仅为幼儿提供了良好的阅读环境，还提升了幼儿的阅读兴趣。

二、幼儿园阅读区活动指导的相关策略

1.构建良好的师幼、幼幼关系

创设好阅读区后，教师还要对其中开展的阅读活动予以指导，从而实现对阅读区的合理运用，促进幼儿阅读能力的逐步提升。其中，构建良好的师幼、幼幼关系是首要环节。这是因为良好关系能够让幼儿对阅读区产生浓厚的兴趣，并养成阅读习惯，提升阅读能力。例如，幼儿在参与阅读活动时，无法长时间保持积极的状态，此时教师可以通过恰当的言语让幼儿产生愉悦感，从而对阅读活动保持较高的能动性。对于阅读能力不强的幼儿，教师的一句肯定、一个微笑都是对他们的积极鼓励，能让他们产生成就感，树立阅读信心，养成良好的阅读习惯，从而逐步提升阅读能力。由此可见，教师在阅读区的活动中扮演着重要角色。需要注意的是，教师在构建良好的师幼关系时应当保持公正、公平的态度，即对所有幼儿都予以关注，要杜绝过度关注某个个体或对幼儿态度不一致等情况。否则，不仅不能充分发挥阅读区的作用，还会打消幼儿的阅读积极性，不利于提升幼儿的阅读能力。教师还要引导幼儿构建良好的幼幼关系。实际上，阅读区的阅读活动形式多样，不仅有幼儿的个人参与，还有幼儿间的共同活动。例如，通过合作让幼儿共同完成阅读并进行相互分享。这样既能体现阅读活动的灵活性，又能让幼儿对阅读区、阅读活动保持充足的兴趣，还能提升幼儿的社会交往和团队协作能力。

2.注重材料的合理运用

要想让幼儿通过阅读区的活动不断成长，教师就要合理运用各类材料。幼儿受年龄、认知经验限制，无法通过直接的阅读行为提高自身能力。在这种情况下，教师要合理运用阅读区域的材料，发挥阅读区的作用。例如，对于阅读能力较强的幼儿，教师在指导时可运用问题引导的方式，也就是根据幼儿对阅读内容的理解提出相应的问题，让他们对问题进行针对性思考，找到有助于深入理解的方法，提高阅读能动性。对于阅读能力相对较弱的幼儿，可以指导他们借助画笔、绘本等材料将阅读内容表达出来，再以此为基础进行阅读和理解。教师还可以合理利用阅读区的环境提升幼儿的阅读能力。例如，幼儿在完成阅读活动后，大多会将书籍随处放置，导致阅读区杂乱无章，在接下来的阅读活动中无法找到刚刚阅读的书籍。对此，教师可以对阅读区的书柜、书架进行标记，让幼儿轻易找到想读的书籍。有了标识作为指引，幼儿就能主动阅读更多感兴趣的书籍，显著提升阅读能力。

3.积极开展相应阅读活动

（1）集体活动。教师可结合各类活动在阅读区对幼儿予以有效的阅读指导。活泼好动是幼儿的天性，让他们保持长时间的阅读行为并非易事，与其对他们做出直接要求，不如发挥各类活动的引领作用，促进幼儿综合能力的提升。其中，集体活动是提升幼儿综合能力的有效途径之一。例如，教师可与幼儿共同商议阅读区域的阅读规则。经过商议，师幼最终确定阅读区域必须保持安静，不允许大声喧哗，减少活动频率，避免干扰他人，书籍不能随意搁置，必须放回原处等相关规则。这样，幼儿在阅读区域能时刻注意自己的行为，并利用自己制定的规则约束自我，从而更好地将注意力转移到阅读内容方面。但是，幼儿受年龄因素影响，还会产生不遵守规则的情况。对此，教师可采取其他方式进一步规范阅读区环境。例如，可采取轮流当“监督员”的方式让幼儿执行共同制定的阅读规则，并意识到规则以外的行为都是不正确的，会对他人产生负面影响。上述方式可让幼儿懂得在阅读区等公共区域应遵守秩序，这样才能发挥该区域的真正用途，提高阅读活动的效率。这期间，教师可适当引入奖励机制，对优秀的监督员或主动遵守阅读区规则的幼儿予以相应奖励，以此不断提升幼儿的综合素养。

（2）个体活动。除了集体活动，教师还可以对幼儿的个体活动予以有效指导，帮助幼儿合理利用阅读区提升个人素养。例如，教师可在阅读区活动结束后，让幼儿进行阅读分享，如将正在阅读的故事、故事中喜欢的内容等与其他幼儿分享。这能在帮助幼儿温习和梳理阅读内容的同时，锻炼幼儿的表达能力。阅读是获取和吸收信息的过程，幼儿通过分享能够丰富认知经验，逐渐理解事物的真正含义，还能在讲述的过程中提升表达能力。教师也可以让幼儿以小组为单位与同伴分享读书心得，从而克服胆怯或害羞的心理，提高表達信心。教师还可以利用“图书医院、图书编辑站”等活动指导幼儿的个体活动。其中，“图书医院”可以让幼儿在完成修补破损图书的过程中重新参与阅读活动，加深对阅读内容的理解，提升阅读能动性，对胶水、胶带等工具的运用还可培养幼儿的动手实践能力。“图书编辑站”也具有相同的作用，教师可以提前投放杂志、报纸、画报等材料。幼儿在该区域内开展阅读活动后，可选取喜欢的内容并收集起来，再利用胶水、胶带等工具将这些内容粘贴成册，最终变成自己喜欢的书籍或绘本。幼儿每次看到自己制作的书籍或绘本时，都会产生喜悦感、自豪感。这些书籍、绘本还能作为阅读材料提供给其他幼儿，让他们了解更多有趣的知识和感兴趣的内容。与此同时，教师还要注重亲子活动，让家长也参与到“图书医院、图书编辑站”等活动中。有了家长的帮助，图书医院各类图书修补的质量能够得到大幅提升。家长的行为也为幼儿做了积极示范，幼儿独自活动时可做得像模像样。在参与“图书编辑站”活动时，家长可解决幼儿识字不多的问题，收集更多幼儿感兴趣的内容。在分享阅读时，家长也可以帮助幼儿完整地表达对内容的理解。

三、结语

综上所述，有效的阅读活动能够提升幼儿的阅读能力，培养幼儿的阅读习惯。而要想真正实现该目标，教师必须重视阅读区的创设和指导，可从位置选择、环境布置、材料投放等方面合理创设阅读区，并以构建良好关系、合理运用材料、开展各类活动等策略有效指导阅读区活动，以此提升幼儿的阅读能力，促进幼儿全面发展。

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Exploration of the Creation and Guidance Strategy of Kindergarten Reading Area

Gu Qianying

（Nanxingdu Kindergarten， Kunshan High Tech Zone， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： The creation of reading area is an important content of early childhood education. It can not only serve as the basis for children to carry out reading activities， but also provide help for teachers' scientific guidance. Therefore， how to conduct high-quality reading area and how to guide high-quality reading area are topics worthy of teachers' research. This paper explores the main contents of the creation of reading area from the perspectives of location selection， environmental layout and material delivery， and explores the specific strategies of kindergarten reading area guidance from the perspectives of constructing the relationship between teachers and children and children， using materials and carry out read activities， so as to lay the foundation for the realization of children's all-round development.

Key words： early childhood education; reading area; create; guidance; strategy