加强初中生物课程教学 提高学生社会责任素养

罗钧喜

摘 要：社会责任素养是生物学科四大核心素养之一，是生物教育教学的主要目标。对此，教师要有正确认识，并将其与具体课堂教学内容相结合，逐步提升学生的社会责任意识。文章探究加强生物课程教学，提高学生社会责任素养的具体策略：优化教学导入环节，激发学生的社会责任意识;巧用直观教学策略，培育学生的社会责任素养;于知识巩固提升环节，树立学生的社会责任意识;优化复习内容，开展社会责任教育;合理创设实验情境，提升学生的社会责任素养。

关键词：初中生物;核心素养;社会责任;能力;策略

中图分类号：G633.91 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）35-0104-03

初中阶段是学生成长的关键时期，在此期间，学生的自主意识和独立意识开始形成，其希望摆脱父母的束缚独立做事，独立做决定。这种倾向是好的，但是作为学生的他们生理、心理都不成熟，世界观、人生观、价值观也没有完全形成，对社会责任缺乏应有的认识，这就需要教师的积极引导，而生物学科的教学目标之一就是培养学生的社会责任素养。生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四方面内容。在生物教学过程中，教师可巧妙融入社会责任的培养内容，让学生“基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。”本文结合教学实践，重点探究加强生物课程教学，提高学生社会责任素养的具体策略。

一、生物学科教学培养学生社会责任素养的初衷

新课改对生物教育教学提出了较高要求，培养学生的社会责任素养是其中之一。社会责任素养的内容包括：能够崇尚生物科学，学会从生物科学的角度探讨对应的问题，并且获得合理的教学解释;能够利用本地区的资源，进入到社会实践的状态，锻炼生物知识应用能力;可以树立可持续发展的理念，懂得节约资源的必要性、重要性和緊迫性，然后主动地将这样的理念传输给其他人;能够意识到生命的宝贵，对于预防传染病的逻辑初衷有着深刻理解，继而慢慢实现自我良好生活习惯的养成。

上述内容融入生物学科教学中，可使学科与生活的关系朝着更加密切的方向发展，并激发学生的学习兴趣;可以更好地开展生物实验实践工作，充分展现出生物学科的科学性，继而锻炼学生的科学思维，发展学生的辨别伪科学和参与社会性议题的能力;可以更好地体现学科本质——生命科学。因此，在进行生物知识体系构建等方面教学的时候，教师可积极融入生命教育和环境教育的内容，不断提升学生的社会责任素养，实现立德树人的教育目标。这就要求教师在教学内容上积极进行挖掘、拓展，在教学方法上积极进行创新、调整，在教学机制上积极进行重塑、优化，以此不断提升生物教育教学质量，提高学生的生物学科核心素养。

二、生物课程教学培养学生社会责任素养的策略探究

从生物课程社会责任素养培育意识的塑造、形成，再到生物课程社会责任素养培育的融入，最后到学生生物社会责任素养的提升，这是一个循序渐进的过程。生物教师要有系统的教学计划，要有持续性的投入，确保每堂生物课都融入社会责任素养的培育内容，营造积极的社会责任素养培育氛围。

1.优化教学导入环节，激发学生的社会责任意识

好的课堂导入可以提升学生的生物学习积极性，为社会责任意识的培养奠定基础。因此，生物教师在设计课程内容时，可引入生物学现象、生物学社会议题、生活话题等，激发学生的学习兴趣和自主学习意识，让学生主动参与生物话题的探讨，顺利导入新知识，逐步提升学生的社会责任素养。

例如，在教学七年级下册第一章第三节“合理膳食与食品安全”时，教师可以学生了解的事件作为课前导入内容：2020年10月，黑龙江省鸡西市发生酸汤子中毒事件，导致9人死亡。酸汤子是一种以玉米为原料，经水磨、发酵而成的粗面条状酵米。夏秋季节制作的发酵米制品易受椰毒假单胞菌污染，可产生致命性的米酵菌酸，高温煮沸都不会破坏其毒性，中毒后也无特殊疗效的治疗药物，病死率超过50%。对于这件事情，很多学生通过新闻节目、新闻网站等都有所了解，因此，参与探讨的积极性比较高。那么，在现实生活中如何做到合理膳食、保证食品安全呢？吃了一半的水果，开了瓶盖的饮料，一天之后，这样的食物还能吃能喝吗？学生对此进行了积极讨论，并得出各种各样的结论，逐步树立学好生物课程，指导自身生活的意识。教师可在此基础上继续合理引导学生，引导学生关注社会性议题以及关爱生命等话题，进一步激发学生的社会责任意识。总之，生物教师在设计课程导入环节时，要积极挖掘学生熟悉的、感兴趣的素材，营造良好的社会责任探讨氛围，循序渐进地提升学生的社会责任素养。

2.巧用直观教学策略，培育学生的社会责任素养

生物课程的部分概念非常抽象，而青少年学生的抽象思维能力还有待提高，因此，教师可运用实物直观教学法、模象直观教学法、语言直观教学法等，将学生引导到相应的思维情境中，让其更好地理解相应的生物知识。其中，对于可进行社会责任素养培育的知识点，教师就可运用直观教学法。这是因为社会责任素养比较抽象，特定的直观情境可让学生形成深刻认知。

例如，在教学七年级下册“尿的形成和排出”“心脏的结构与功能”“肺与外界的气体交换”时，教师就可给学生设定制作简易模型的任务，让学生设计一款与课堂教学内容有关的模型，呈现尿的排出过程、心脏的结构和功能、肺部与外界的气体交换过程等。学生在动手操作的过程中，会思考对应器官的功能、特点等，然后在此基础上考虑如何制作对应的模型。这可使学生更加牢固地掌握相应的知识内容，提升动手操作能力，并意识到生命的价值，意识到每个器官都在努力地为身体的正常运转做着贡献。因此，学生懂得了关爱生命，关爱健康，确保各个器官都处于理想的运转状态。需要注意的是，在上述课堂教学中融入社会责任意识培育内容的时候，教师可以适当引入人体器官移植方面的新闻（可在互联网检索），让学生理解人体器官与人的健康发展的关系、个人成长与健康的关系，并引申到个人发展与社会发展的关系。这样，学生会在学习中充分发挥其主观能动性，进行自主探究，积极参与课堂教学活动，学习效率自然会相应提高。

3.于知识巩固提升环节，树立学生的社会责任意识

在生物教学中，教师可在知识巩固环节融入培育社会责任素养的内容，如引入一些可探讨的德育方面话题，让学生根据所学知识树立社会责任意识。例如，在教学七年级下册“人的生殖”时，教师就可以设计相应的有点拨性的社会、家庭问题，让学生意识到自己来到这个世界时妈妈饱受了生育之痛，父母不断努力是在成就孩子的未来。这样，学生就可进一步理解父母的辛苦，然后以正确的态度面对自己的父母，感恩父母的付出，力争做一个好孩子，让父母放心;做一个向上的孩子，让父母骄傲;做一个优秀的孩子，让父母欣慰。从某种角度来讲，这就属于学生对他人的社會责任感。再如，在教学“输送血压的泵——心脏”时，教师也可以在知识巩固环节巧妙点拨学生，让学生将理论知识与生活实践关联起来，认识到理论知识是服务身体健康管理实践的，不能随意践踏自己的生命。这样，学生可以更加正确的、积极的态度面对生命，懂得如何关爱自己的生命，关爱别人的生命。又如，在后续学习输血和血型知识时，教师可倡导学生在年满18周岁之后无偿献血。这样，学生就可在挽救他人生命的时候做出自己的贡献，由此形成关心他人、无私奉献的品质，这也是社会责任意识塑造的重要契机。总之，生物教师要学会积极挖掘教材中有利于开展社会责任素养培育的元素，并将其巧妙地融入课堂教学中，营造积极的社会责任意识培育氛围，不断提高学生的社会责任素养。

4.优化复习内容，开展社会责任教育

在生物知识复习的过程中，教师可以将社会责任教育的内容融入进去。这就需要教师改变以往的仅关注考试成绩的做法，以合适的复习内容，发展学生的社会责任素养。

例如，在进行“血管”的复习时，教师可引导学生进行归纳、总结，让学生了解不同血管的不同特点，以及在功能上的明显差异，这是因为生物的结构与功能是相适应的。然后可在此基础上引入相应的日常生活案例，如在生活中出现意外时，如何运用生物学知识判断出血情况，如何进行处理，等等。这样就可以迅速地让学生将学到的知识与社会责任关联起来。再如，在复习“输送血压的泵——心脏”时，教师可以让学生解释心脏的重要性：作为非常重要的器官之一，它可以保持持续运转的状态，而如果我们不懂得保护它，常常熬夜，或摄入太多的脂肪，就会让心脏处于不良的运转环境。因此，出于保护心脏的角度，学生要改变一切不良生活习惯，早睡早起，多锻炼身体，坚持合理膳食，并主动关心家人的身体健康。在教学评价中，教师也可融入社会责任素养培育的内容，引导学生在解题的过程中，树立关爱生命、保护环境的责任意识。例如下列简答题：某患者的尿液中出现了红细胞，请问这可能是发生了什么病变？什么过程出现了问题？某患者的尿液出现了葡萄糖，请问这可能是发生了什么病变？什么过程出现了问题？出现这种尿液，意味着此人可能患上了什么疾病？这样的疾病会对人们的身体健康造成什么样的影响？很明显，这样的题目在考查尿的形成过程，而这些问题可以使学生巩固相应的知识，并在此基础上意识到健康对人的重要性，继而关注自己的身体状况，关注家人和他人的身体健康状况。

5.合理创设实验情境，提升学生的社会责任素养

生物实验课程会有大量的植物或者动物实验素材，这些也可以成为社会责任意识培育的重要切入点。一些生物实验能很好地渗透社会责任方面的教育，比如环境保护、自然和谐、人与自然共生发展的理念等，从而有效提升学生的社会责任素养。

例如，在观察小鱼尾鳍内血液流动的生物实验中，教师可设计对应的问题：湿润的棉絮在实验中起到什么作用？实验的过程中，为什么需要不断地滴水？这样的问题可以让学生思考小鱼的状态，因为它需要用水来保持呼吸，有足够的水，才能够保证其处于存活的状态。在本次实验结束之后，可以询问学生如何处理小鱼。有的学生会迅速将小鱼放回鱼缸。这样的细节体现着学生关爱生命、呵护生命的社会责任意识。另外，在实验的过程中，教师可适当调整、优化实验内容，让学生了解自然生态、环保教育的重要性，以培养和提升社会责任素养。再如，以“种子的萌芽”实验活动为例，教师可以在实验过程中让学生思考种子与成长之间的关系。学生就似一颗种子，社会是其成长环境，学生要正确认识两者之间的关系，继而意识到自己的社会责任。另外，对于部分易操作的生物实验，学生可自己动手进行操作，增强实际体验感，并在动手实验中进一步提升社会责任素养。例如，在开展游园活动的时候，教师可让学生主动介绍不同植物的名字和特点，并对这些植物的作用进行宣传，从而正确理解植物与人类生活的关系，意识到爱护植物、保护环境是每个人的责任。

三、结语

综上所述，在生物核心素养培育的过程中，社会责任意识的培育和社会责任能力的发展，是重要的教学内容之一，关乎到学生的可持续发展，对此，教师要予以重视。在教学过程中，生物教师可根据不同的教学版块，采取不同的策略，以确保社会责任的相关素材与课堂教学内容相符合，不断加深学生的理解和认知，由此培养学生的社会责任意识。

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Strengthening Biology Teaching in Junior Middle School and Improving Students' Social Responsibility Competence

Luo Junxi

（Baisha Middle School， Shanghang County， Fujian Province， Shanghang 364205， China）

Abstract： Social responsibility competence is one of the four core competence of biology and the main goal of biology education and teaching. Therefore， teachers should have a correct understanding and combine it with the specific classroom teaching content to gradually improve students' awareness of social responsibility. This paper explores the specific strategies to strengthen biology teaching and improve students' social responsibility competence： optimize the teaching introduction link and stimulate students' awareness of social responsibility; skillfully using intuitive teaching strategies to cultivate students' social responsibility competence; in the process of knowledge consolidation and promotion， establish students' awareness of social responsibility; optimize the review content and carry out social responsibility education; reasonably create experimental situations and improve students' social responsibility competence.

Key words： junior middle school biology; core competence; social responsibility; ability; strategy