专业硕士研究生理论课程的实践意蕴建设路径

摘要：理论课程是专业硕士研究生实践能力培养的重要资源，目前理论课程的实施过程中存在实践意蕴不强的问题，理论课程中的天然实践资源使理论课程的实践意蕴建设成为可能。专业硕士研究生理论课程实践意蕴建设，要加强教师对专业硕士研究生课程实践意蕴的认知，充分挖掘理论课程中的实践资源，专业理论与实践技艺相结合，并重视专业硕士研究生实践性知识学习。

关键词：专业硕士研究生;理论课程;实践意蕴;建设路径

我国专业学位研究生教育发展目标是到2025年将硕士专业学位研究生招生规模扩大到硕士研究生招生总规模的三分之二左右，这类研究生应更加注重其实践能力和职业能力的培养，以满足社会发展对高质量人才的需求。这意味着专业硕士研究生的培养要以其实践能力为主线，高校的培养目标、课程设置、实践实习等都要围绕实践能力进行展开。然而，目前部分高校专业硕士研究生的课程设置和实施过程仍然带有浓厚的纯理论风气，缺乏专业硕士研究生培养所独有的实践意蕴，导致其实践能力培养有所欠缺。课程是专业硕士研究生培养过程的重要部分，课程实践意蕴建设是提升其实践能力的重要途径。

一、问题的提出

我国专业硕士研究生自2009年扩大招生规模以来，逐步构建了具有中国特色的高层次应用型专门人才培养体系，探索出了“校内一校外”双导师制、联合培养、产教融合等以实践能力培养为重点的培养机制，在一定程度上满足了社会发展对高层次人才的需求。专业硕士研究生的课程体系包括两大块：一是理论课程，二是实践实习。其中，理论课程的学习是专业硕士研究生进行实践实习的基础，在培养过程中占有重要的地位。

专业硕士研究生以实践性和职业性为培养定位，因此，理论课程不是专业硕士研究生学习的目标，而是提升实践能力的手段。这要求专业硕士研究生理论课程的实施应紧紧围绕实践能力的培养，体现出课程的实践意蕴。然而面对社会各行业高速发展对专业硕士研究生数量和质量提出的新要求，目前专业硕士研究生实践能力的培养表现出后劲不足的问题，其中部分原因可以追溯到部分高校在专业硕士研究生的课程实施过程缺乏实践意蕴，主要体现在以下三个方面。

一是课程实施过于重视纯理论知识的学习。部分高校专业硕士研究生的课程实施过于重视纯理论知识的讲授，且与学术硕士研究生的课程设置趋同。据笔者了解，将学术硕士研究生和专业硕士研究生安排在一起上课的现象仍然存在于部分高校。专业硕士研究生课程实施的实践意蕴认知缺乏，导致其理论课程的实施过程与学术硕士研究生区别不明显。

二是高校教师将理论课程实践化的能力不足。有些学者调查结果表明，专业硕士研究生的授课教师与学术硕士研究生的授课教师存在较高的重合度。大部分高校教师在博士或硕士毕业后直接进人高校进行教学，缺乏实际工作情境中的实践经验，导致其在专业硕士研究生的课程实施中停留在知识理论层面，理论课程实践化能力不足，导致专业硕士研究生实践能力的培养无法贯穿到理论课程中。

三是对理论课程中的实践资源挖掘不够充分。教师在课程的实施过程中很少深人地挖掘理论课程中的实践资源，专业理论知识的讲解缺乏实践案例的支撑，专业硕士研究生理论学习与实践实习之间缺乏过渡，导致专业硕士研究生在面临实践情境时暴露出不适性。专业硕士研究生是以实践能力培养为核心，理论课程的学习最终要指向实践能力的培养，理论课程实施过程中实践意蕴的缺乏导致专业硕士研究生实践能力培养的诉求没有得到满足。

二、专业硕士研究生理论课程实践意蕴建设的可能

由于专业硕士研究生的特殊性，其培养中的各种资源都要紧紧围绕实践能力展开与利用，课程资源也不例外。理论课程是专业硕士研究生掌握专业理论知识、获得实践性知识的关键。将实践意蕴贯穿于理论课程之中有利于专业硕士研究生实践能力的提升，且理论课程的实践意蕴建设存在可能性。

（一）理论与实践的不可分割性

迪尔登认为，理论与实践中任何一方都不能绝对地优先于另一方，理论与实践是以一种相互促进的方式共同存在4。从理论与实践的一般关系来说，实践孕育了理论，理论又指导着实践，实践在理论的指导下变得深刻，理论在实践中不断更新与更迭，理论与实践之间存在密切的不可分割性。专业硕士研究生课程学习中的专业理论知识也来源于实践，因此，其理论课程的学习与实践密切相互关联，这种相互关联性使得专业硕士研究生课程学习过程中理论与实践的结合存在可能。同时，理论与实践的不可分割性使得专业硕士研究生实践能力的培养既要依赖于实践平台，也依赖于理论课程的学习，专业理论知识的学习能够进一步深化实践能力的培养。在专业理论知识的学习过程中增添其实践意蕴，才能发挥理论课程之于专业硕士研究生的最大价值。

（二）理论课程中的天然实践资源

由于理论与实践两者之间的不可分割性，使得专业硕士研究生的理论课程和实践之间存在天然的密不可分的联系，理论课程中存在着天然的实践资源。专业硕士研究生理论课程的学习并不仅仅停留在对纯理论知识的掌握，且学习的重点也不在于对理论本身的深人探究，而是着重将专业理论知识应用于实践，并在实践中进行创新。高校在专业硕士研究生的课程设置中，一般以社会对专业硕士研究生能力的期待和其自身的能力需求为依据，实践能力成为专业硕士研究生培养的核心。因此，专业硕士研究生理论课程的学习不存在完全的纯理论学习，其学习的理论本身便带有实践和应用的色彩。专业理论知识实际上存在天然的实践资源，这使专业硕士研究生理论课程的实践意蕴建设成为可能。

（三）教学方式中的实践意蕴

教师在专业硕士研究生的课程实施中发挥着重要的作用，教师的教学方式在一定程度上决定了课程是填鸭式的讲授还是自由式的探究。教师在专业硕士研究生课程教学中的教学方式的使用与课程实践意蕴的体现有着紧密的关联。教师在理论课程的教学中采取多样化的教学方式，更有利于实现理论课程的实践意蕴。例如，教师在课程教学中采取案例教学法，并组织专业硕士研究生围绕某一问题进行讨论，或是解决方案的优缺点分析，或是专业理论知识如何创新性地应用于实践等，这種教学方式便是凸显理论课程中实践意蕴的体现。教师教学方式应用的恰当性使实践意蕴贯穿于专业硕士研究生理论课程的全过程，为实践能力的培养提供了高质量的理论课程。教学方式是理论课程的实践意蕴建设的关键环节，决定了理论课程的实践意蕴建设的成效。

三、专业硕士研究生理论课程的实践意蕴建设路径

理论课程的实践意蕴建设是提高专业硕士研究生课程质量的关键，是落实实践能力培养的重要环节，更是将实践能力培养贯穿专业硕士研究生培养全过程的重要途径。专业硕士研究生理论课程实践意蕴的建设可以从以下四个方面开展。

（一）加强教师对专业硕士研究生课程实践意蕴的认知专业硕士研究生的培养目标定位强调其实践性，这意味着其在知识型理论课程中并非是纯理论的学习，而更加强调理论的应用性与实践化，如何将专业理论知识在实践中进行应用与创新，是专业硕士研究生实践能力培养过程中的重要问题，教师在这个过程中扮演者非常重要的角色。专业硕士研究生理论课程实践意蕴的建设，首先，要加强教师对专业硕士研究生特殊性的认知，尤其是对其理论课程的实践意蕴重要性的认知。教师只有意识到课程实践意蕴的重要性，才会在日常教学中关注这个问题，并采取相应的行动，从而发挥理论课程之于专业硕士研究生的价值。其次，要树立分类培养的意识。大部分高校专业硕士研究生与学术硕士研究生的授课教师在很大程度上是重合的，这本身无可厚非。但教师在对学术硕士研究生与专业硕士研究生的教学过程中要树立分类培养的意识，对两者的培养重点要有所侧重，教学内容、授课方式等也要进行区分，将实践意蕴贯穿于专业硕士研究生的理论课程中，以提升其实践能力。最后，对专业硕士研究生的课程设置进行解构性重组。对课程的定位、功能予以重新界定凹，教师要加强对专业硕士研究生理论课程的实践意蕴认知，并在课程实施中凸显应用学术性的特点，满足培养目标中高层次人才的定位。

（二）充分挖掘理论课程中的实践资源

专业理论知识与实践技能之间有着密切的联系，这是理论课程实践意蕴建设的前提。教师在专业硕士研究生的课程教学中要充分挖掘其中的实践资源，并在课程教学中重视专业理论知识的实践应用，增强理论课程中的实践意蕴。充分挖掘理论课程中的实践资源，一是要求教师具备实践的敏感性，这种实践的敏感性与教师自身的实践经历有紧密的联系，它能够帮助教师识别出专业理论知识中的实践性，进一步抓住实践性展开教学，培养学生对专业理论知识的实践化能力。二是要求教师增加在专业硕士研究生课程教学中的精力投人。对于课程材料和课程实施方式中实践资源进行深人的挖掘需要耗费时间与精力，这要求教师的精力投人要足够，切实做好专业硕士研究生实践能力的培养。三是对一此特定的课程可适当引进企业教师进行教学。企业教师具备丰富的实践经验与工作经验，明确企业对专业硕士研究生实践能力的需求所在。高校对专业硕士研究生开设的一些实践性较强的特定课程可以从企业中引进人才，委托企业教师进行教学。企业教师能够快速挖掘出课程中的实践资源，能大幅度增强课程实施中的实践意蕴，从而落实专业硕士研究生实践能力培养。

（三）专业理论与实践技艺相结合

专业理论与实践技艺相结合是实现专业硕士研究生理论课程实践意蕴建设的重要途径。专业理论课程的学习是丰富专业硕士研究生知识储备的重要途径，专业硕士研究生利用自身专业理论知识进行“行动中反映”（reflecting-in-ac-tion），专业理论知识是进行实践技艺的基础，实践技艺是专业硕士研究生实践能力培养的关键。专业硕士研究生实践能力培养应当置于宽泛的实践情境脉络中，在理论课程的实施中增加实践意蕴。高校在专业硕士研究生理论课程实施过程中，要注重应用专业理论与实践技艺相结合的培养模式，抓住专业硕士研究生实践能力形成阶段的特征进行针对性地培养。专业硕士研究生实践能力形成阶段可分为模仿阶段、情境孤立阶段和整体脉络阶段"。在模仿阶段，教师要做出清楚的示范和讲解，让专业硕士研究生对理论的具体应用有大致的了解，将理论知识的学习与实践应用结合起来，解决专业理论严谨性与实际情境适切性的两难问题。专业硕士研究生在此阶段需要进行模仿性重构，将理论、方式、方法纳人到自己的知识储备中。在情境孤立阶段，专业硕士研究生在实践中对专业理论知识停留在表面的应用上，教师要抓住这一阶段的特征，指导专业硕士研究生将理论知识的实践置于整个宽泛的情境之中，并结合实践中具体问题进行分析性教学。在整体脉络阶段，专业硕士研究生能够应用自身的理论知识储备进行熟练的实践，并以整体性的视角来解决实践中的问题。教师要注意引导专业硕士研究生对自己应用于实践的理论知识进行反思，进一步提升其实践能力。教师在专业硕士研究生理论课程中抓住实践能力形成過程的阶段特征进行有的放矢地指导，采用专业理论与实践技艺相结合的模式，落实专业硕士研究生实践能力的培养。

（四）重视专业硕士研究生实践性知识的掌握

专业硕士研究生的实践性知识是其在进行实践、解决实践中问题时所运用到的由专业理论知识和过往案例经验组成的实践性知识。其实践性知识的丰富程度在一定程度上反映了专业硕士研究生的实践能力，增强理论课程的实践意蕴要重视专业硕士研究生实践性知识的掌握，并根据培养阶段特点采取不同的措施。在专业硕士研究生实践性知识匮乏的早期阶段尤其要加强理论知识的获得，使其构建起相应领域内的概念框架以及概念之间的关系，以丰富实践性知识储备。中期阶段专业硕士研究生已经具备了一定的实践性知识储备，这个阶段要加强其专业理论知识到实践的过渡，即理论的实践化。教师在理论课程的实施中要对专业理论知识进行示范性地应用，并带动学生进行操作练习，将理论应用于实践。在专业硕士研究生能够将专业理论知识应用于实践的后期阶段，要注重其实践案例经验的获得，并对理论课程中出现的实践案例问题进行反思，进一步丰富实践性知识储备，以更好地解决实践中问题。同时，专业硕士研究生实践问题的解决过程是一种体悟的过程，体悟后的经验总结又能成为一种范例扩充实践性知识，从而形成一种良性循环。重视专业硕士研究生实践性知识的习得，是加强理论课程实践意蕴建设的重要途径。

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作者简介：程小耘（1996-），女，四川广安人，硕士在读，研究方向：学位与研究生教育。

（责任编辑曹雯梅）