思维导图的使用误区及优化路径——以初中历史教学为例

●江苏省南通市虹桥二中 金尤红

思维导图是一种可视化的思维工具，将其运用到初中历史课堂中，有助于学生迅速掌握历史知识，强化理解与记忆，梳理知识体系。但是由于多种因素的影响，思维导图的教学效果并不理想。基于此，笔者在本文首先阐述了思维导图的概念与内涵，分析了初中历史教学中思维导图的使用误区，旨在带领初中历史教学走出思维导图使用误区，提升初中历史教学质量。

一、思维导图的概念与内涵

思维导图又称为心智图，是由英国心理学家Tony Buzan提出的。与传统的机械记忆模式相比，思维导图是一种十分有效的记忆方式，不仅可以让学生从众多信息中快速找到关键信息，还可以明确海量信息的层次，将零散的信息梳理成有层次、有逻辑、系统性的知识框架，促进学生思维品质的发展。由此可见思维导图在教学中的应用价值。

二、初中历史教学中思维导图的使用误区

其一，急促型。一部分教师在运用思维导图时急于求成，在对学生的学习情况了解得并不透彻的情况下，就要求学生运用思维导图预习或复习。这样，不但没有达到预期的效果，还让学生养成了应付了事的学习心态。在这种情况下学生会对思维导图存在错误认知，认为思维导图对自己的历史学习帮助不大。

其二，形式型。有些教师在课堂教学中运用思维导图的目的不是为了学生的更好发展，而是为了满足考试的需求，导致思维导图的使用停留在形式主义上，思维导图的教学价值并未得到有效发挥。

其三，控制型。在初中历史教学过程中，有些教师并不能在恰当的时机指导学生绘制思维导图，要么完全掌控学生的思维导图绘制流程，要么完全放任学生自行绘制思维导图。

三、初中历史教学中思维导图的使用优化路径

1.制订长远计划。

使用思维导图的目的在于帮助学生更好地学习。对于学生而言，心智、思维发展尚不健全，面对众多的课程难免产生压力。很多学生在刚刚步入初中学习阶段时难以适应高强度、高难度的学习状态，因此思维导图的使用不可操之过急，需要教师坚持循序渐进的原则，制订长远的教学计划，让学生逐渐了解与掌握，最后能够做到灵活使用。对此，教师需要针对不同年级的学生制定不同难度的思维导图学习目标，如要求七年级学生在上学期可以充分掌握思维导图的绘制方法、要素、特点，真正理解什么是思维导图，认识思维导图的作用，在下学期能够独立完成简单的思维导图设计，八年级学生则要有能够独立设计一课甚至一个单元思维导图的能力，而到了九年级学生需要根据专题复习的内容绘制完整的思维导图，并做到思维导图设计思路清晰，内容逻辑关系缜密。

2.重在授之以渔。

思维导图的设计主体是学生而非教师，因此，在使用思维导图进行历史教学的过程中，教师要将思维导图的使用侧重点放在方法讲解上，让学生可以在使用思维导图中达到将历史知识融会贯通的目的。如在《鸦片战争》的教学中，教师可以鼓励学生通过课本知识的阅读找出核心词汇“鸦片战争”，然后进一步分析信息，并找出与“鸦片战争”这一核心词汇相关的“背景”“导火线”“过程”“影响”“结果”“失败原因”等，让学生在“鸦片战争”这一思维导图的绘制中清晰地了解鸦片战争的始末，并认识到落后的封建制度、政府的腐败、经济的落后、军事实力的落后等诸多原因，提高学生的历史分析与解释能力，从而达到授之以渔的效果。

3.培养知识迁移能力。

教师在思维导图的训练中，应注重对学生知识迁移能力的培养，初中历史教材的每一课内容有限，讲述的故事内容并不多，但是历史事件之间会存在一定的联系，如“鸦片战争”与“第二次鸦片战争”，又如“洋务运动”“戊戌变法”与“抗击八国联军”等，虽然故事不会重复，但是却存在关联性与相似性。为了培养学生的知识迁移能力，教师需要在利用思维导图教学中引导学生进行对比与分析，抓住历史事件之间的联系，掌握新知与旧知的不同点，以此促进新知的理解与吸收。

总之，初中历史教师要认识到思维导图使用中存在的问题，并采取针对性的改善措施，掌握思维导图的使用方法，以此促进初中生历史学习质量的提升。