浅析民办高校思政课教师团队建设困境与路径——以海南民办高校为例

王蕊蕊

（三亚学院马克思主义学院 海南 三亚 572000）

2019年3月18日，习近平总书记在学校思政课教师座谈会上发表的重要讲话中指出：“教师是立教之本、兴教之源。办好思政课，离不开一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质专业化思政课教师队伍。”在海南民办高校调研时发现，教师队伍建设往往滞后于思政课教学改革需求，影响了思政课应有的教学效果，也影响了学科建设与发展。同时，由于教师学科背景不同，研究关注点不同，以及时间、精力有限，使很多教师在教学与科研关系的处理上，呈现分离状态，难以真正实现教研相长。在各自为政的情况下，教师挑选自己擅长的内容来讲，科研上大多选择自己原有的学科来研究，造成了教学盲点与科研局限并存的事实。解决上述问题的重要路径之一就是加强民办高校思政课教师团队建设。

一、民办高校思政课教师团队建设存在的问题

（一）缺少学科带头人，教师队伍整体水平低，结构不合理

调研发现，海南民办高校的思政课教学呈现出相对消极对待、被动接受甚至是刻板性灌输的尴尬局面，缺少主动求变心理，自主创新能力不强，其原因，主要可以归纳为以下几个方面：

1.民办高校普遍缺少高水平学科带头人

一门学科的带头人能力水平直接影响了整个学科的建设与发展。优秀的学科带头人会以其丰富的教学经验、扎实的学术理论功底、优秀的人格为团队内成员树立榜样，提供指导，帮助团队整体的科研和教学水平实现革新。海南民办高校薪酬待遇普遍低，提供的发展平台低、上升渠道窄，加之管理上的任意性较大，因此很难引进高水平的学科带头人。

2.民办高校教师队伍整体水平低且结构不合理

调研发现，海南民办高校引进的教师大多是硕士研究生，学术研究起点比较低，在课题申报、课题结项，尤其是在核心论文发刊方面由于学历、职称、院校层次限制难度非常大。且在思政教师队伍结构上，以毕业不久的青年硕士研究生队伍为主，缺少高职称、高学历人才，很难发挥高职称、高学历人才对青年教师的传、帮、带作用。大多青年教师教学经验不足，科研水平不高，自我认知不清，在教学和科研尚处于知识累积阶段，很难有大的突破和创新。

（二）思政教师自我认识不足、对团队建设重视度不够

调研发现，海南民办高校的思政教育仍旧处于摸着石头过河的状态。

1.民办高校思政教师往往自我认识不足

民办高校思政教师往往自我认识不足，缺少自我职业发展规划，研究方向不明确，甚至不关注科研，而仅关注完成教学任务，难以实现教研相长。长远来看，教研脱节不仅不利于教师团队建设和发展，也会影响实际的思政教学效果。

2.思政教师参与团队建设的积极性不够

由于学科背景不同、学术关注点不同，加之职称结构、学历情况间的隔阂，导致合作交流上存在差异，这也影响了思政教师参与团队建设的积极性。目前，民办高校思政课教师在教学和科研上大多处于单打独斗的状态，难以形成组合拳。

3.民办高校领导对思政课程的重要度不够

很多民办高校领导对思政课程的重要度不够，有些管理层人员甚至固守传统模式，抗拒思政课教学改革，包括抗拒思政课教师团队建设改革。这种政策不支持、资金跟不上的现实，使教师团队建设很难有大的成果产出。

（三）团队建设单一化、模式不灵活、组织管理难度大，运行效果欠佳

有效整合资源，推进学科建设与发展，提高教师教研水平和教研产出能力是当前思政教师团队建设关注的焦点和难点。调研发现，海南民办高校普遍存在团队建设单一化、模式不灵活、机制不健全等问题，使团队建设运行效果欠佳。具体表现：一是团队建设主要依靠领导或学科带头人来协调、组织，由领导或学科带头人一人说了算，形成一言堂的局面。这样的团队建设直接受制于领导人或学科带头人的水平和能力，不能高效发挥群策群力的“组合拳”作用；二是教师团队建设组织、管理难度大，团队成员不稳定、流动性大，影响了团队建设效果。明确的、全体成员共同认可的团队建设目标是团队组建的基础。但调研发现，海南大多民办高校思政课教师团队建设目标并不清晰，部分团队组建初期目标清晰的也在之后的执行中变得模棱两可。在海南，民办高校思政教师大多只承担思政“公共课”教学任务，没有自己的专业课，教师队伍比较小，团队成员选择的空间小，加之民办高校教师队伍流动性大，加大了教师团队建设的运行难度。上述三个方面直接影响了团队建设的运行效果。

二、加强教学团队建设的必要性

（一）能够更好地整合教学资源，实现优势叠加，促进自我提升

促进教师的自我成长和提升是团队组建的重要目标之一。为了促成团队建设既定目标的实现，往往会挖掘团队成员优势，进行资源整合优化，使团队成员不断提升自我。团队成员间的相互学习、交流、互动以及来自外界环境的鼓励、督促、引导，会引发团队成员不断自我革新，使团队敢于创新、敢于实践。同时，组建一支带有互相帮助、互相启发的健康协作氛围的团队以及这种氛围所带来的心理与专业知识支持，能够使思政课教师有教学改革的决心和胆量，提高科学研究的水平和能力[1]。

（二）能够优化教学体系和教学内容，提高教学实效

优质的课堂教学，可有效提高学生课堂参与积极性，有效活跃课堂氛围，并让知识入心入脑。这需要创新课堂教学内容设计，采用灵活多样的授课方式，并以学生喜闻乐见的形式呈现，以提高学生学习的用心率。同时，课堂教学内容需根据学校办学特色及学生的专业背景与知识水平进行设计，挖掘课堂专业教学内容与学生兴趣共生的结合点，深挖课程内在魅力。为此，需要花费大量的精力，这往往不是单个教师短期可以实现的，而需要团队成员间能力互助、优势叠加、进行分工合作。团队成员对自己的分工教学内容进行深挖、优化，团队负责人对大家的分工内容进行整合和完善，这样的教学内容，往往能结合社会热点、焦点，并能结合学生的关注点，实现趣味性与学理性并存，思政课教学实效也会大大提高。

（三）能够帮助搭建团队学术平台，提高成员科研水平和科研竞争力

教师团队建设过程也同时是为教师搭建团队学术平台的过程。团队学术平台的搭建将有效地改善教师科研迷茫、找不到方向的局面。首先，将帮助教师梳理学科前沿及当前各学科关注的焦点、难点，并组织教师进行交流讨论，激发教师研究的兴趣和灵感，帮助老师确定科研方向；其次，将极大地改善民办高校思政教师科研上“单打独斗”，缺乏竞争力的局面。团队学术平台将帮助教师对课题申请书提出修改建议，使之不断完善，利用团队内成员学科背景的优势，优化课题成员组合，提高课题申请中标概率。在此过程中，团队成员的科研水平和科研竞争力将不断得到提升。

三、民办高校思政课教师团队建设路径分析

（一）加大学科带头人引进力度和内部学科带头人培养力度

优秀的教师团队建设一个很重要的前提是要有好的团队带头人。优秀的团队带头人往往也是有着扎实学术理论功底，丰富的教学经验，熟知本学科研究的前沿，敢于突破创新、敢于进行教学革新，善于组织、协调、管理的学科带头人。但面对优秀学科带头人稀缺的现实，一方面，民办高校必须加大学科带头人引进力度，在薪酬待遇、科研启动经费、住房政策补助、子女教育、其他社会保障及赋予自主权限等方面给予更大支持，让人才可以引得进、留得住，让其能踏实投身于思政团队建设与学科发展。另一方面，民办高校也要加强内部思政学科带头人培养力度。学校内部思政教师由于其对省内思政学科发展情况、本校情况、本院或本部门的人员结构等都比较了解，在思政课教师团队建设过程中更能够结合实际提出具有针对性和可操作的对策建议。因此，在外部引进难度比较大的情况下，从学校内部挖掘和培养人才就显得很有必要。

（二）整合、优化思政教师队伍结构，发挥老教师及骨干教师的传帮带作用

面对民办高校思政教师队伍大多为硕士研究生学历且以女性青年教师为主体的现实。首先，团队带头人必须对每一位成员的学科背景、研究方向、教学特点、性格、年龄、学历、职称等进行分析，将教师队伍进行整合优化，让教师发挥各自专长，这样才能构建起一支相对科学、合理、综合素养更强的教学团队，从整体上优化思政课教学队伍。其次，调配内部教师资源，将思政课教学能力突出的优秀教师集中到一起，组建一支教学研究团队；将科研能力突出的教师组织起来，构建一支科研攻关团队，使这些团队在教学与科研实践中发挥榜样与带头作用。最后，大力发挥老教师及骨干教师的传帮带作用。让有丰富教学经验和理论知识的老教师及骨干教师采用“一对一结对子”办法对青年教师的教学和科研开展指导，使青年教师尽快成长起来。

（三）转变观念，革新认识，提高参与团队建设的积极性与主动性

针对民办高校思政课教师存在的自我认识不足、缺少职业发展规划、重教学、轻科研、教研难以相长的问题，必须给予重视，并加以解决。为此，思政课教师自身要能辨别形势，转变观念，革新认识。首先，要认识到民办高校办学的关注点已经从过去完成教学任务转向教学与科研并重，甚至科研重于教学的现实。日常工作中，在专研教法、创新教学设计基础上高质高效完成教学任务的同时，更要革新认识，不断学习，不断积累理论知识、提高自己的理论研究水平，来适应外在要求的变化。其次，教师团队建设还需要教师主动改变传统“灌输”教学观念与“单一”的教学方式。应高效利用现代新媒体教学技术，采用多种课堂翻转形式，不断创新教法、革新教学内容，尊重学生个体性差异，激发学生学习的主动性和积极性，以不断提高课堂教学实效。最后，要转变过去“等、靠、要”的被动学习与被动适应情况，转变过去“依靠个人”单打独斗的科研方式，认识到团队的重要性，并不断提高自己参与团队合作的积极性与主动性，实践中要勇于并善于利用团队资源使自己不断提升进步。

（四）建构灵活、有效的团队内部管理运行机制

1.要有明确的团队理念、科学的目标

明确的理念、科学合理的目标能够在团队合作中凝聚人心，高效组织并有效引导团队成员行为，使团队成员快速成长，有效建设较高水平的教师队伍，使团队整体的教学与科研水平得到提升。同时，还要有灵活机动的目标规划，设置团队长远发展目标与近期建设目标，并避免目标在执行中偏离“初心”。

2.要在团队内部构建有效的管理运行机制

这需要制定明确的团队活动章程或条例，采用制度化的组织管理形式，避免“一言堂”或团队活动的随意性和任意性。完善团队的运作机制包括具体的团队成员培养机制、团队定期研讨学习机制、团队成员激励机制、团队建设评估机制、团队沟通交流机制等一系列制度[2]，使团队运行有章可循。当然，团队建设是个长期过程，而非一蹴而就，需要不断积累并不断优化。

（五）改善团队建设外部条件，给予团队建设有力的物质和政策支持

教师团队建设是一项系统工程，团队建设离不开良好外部条件的支持与保障。这种支持与保障主要体现在两个方面：一方面，需要有力的物质支持。团队建设必备的办公场地、设施及经费都需要思政教育主管部门及学校给予协助支持。为此，需要团队做好与教育主管部门和学校的沟通协商工作，促使其设立思政课教师团队建设专项经费，大力引进学科稀缺人才，优先购置团队建设设备，从人、财、物等方面助推团队建设。另一方面，需要有力的政策支持。教育主管部门和学校要在政策上给予团队建设有力支持，如给教学团队授权，让其拥有教学改革自主权、经费与教师资源使用配置权；教育主管部门和学校制定有利于团队建设与发展的激励政策[3]；教育主管部门和学校为团队成员制定定期培训计划，提供更多学习交流机会；此外，还可以邀请知名专家来为团队成员传授经验，激发其灵感。