将舞蹈融入初中音乐教学的思考

[摘 要] 听觉体验是音乐教学的基础。在教学实践中，通过旋律与节奏的变换，引导学生体会音乐作品的情感，是音乐课程内容中非常关键的环节。教师运用语言、动作、表情、音响、视频等手段，创设教学情境，在音乐教学中融入舞蹈教学，让学生用简单的肢体动作表达音乐情绪，不仅能够营造活跃的课堂氛围，还能够促进青少年形成活泼、开朗、热情、大方的性格，具有深远意义。

[关键词] 舞蹈教学;音乐教学;初中教育

[作者简介]顾晓丽（1979—    ），女，江苏姜堰人，南京晓庄学院滨河实验学校，高级教师，研究方向为音乐教学。

随着音乐学科被纳入中考艺术测评，音乐的学科地位逐渐提升，成为初中艺术教育的重要组成部分。笔者从音乐课程教学标准入手，从音乐教学的现实状况分析出实践中存在的一些问题，试图在音乐教学设计上增加舞蹈教学的拓展环节，引导学生参与实践。从近几年的教学实践来看，将舞蹈穿插在初中音乐教学中，学生的参与度、积极性大大提高。

一、舞蹈融入初中音乐教学存在的问题与改善建议

（一）问题一：课堂和谐氛围缺失

在课堂教学中融入舞蹈教学，多数教师往往是提前编创好舞蹈动作，让学生随音乐模仿、律动。这本应该是一个提升课堂氛围的环节，但很多时候教师并不能完全把舞蹈艺术的感染力发挥出来，在融入舞蹈教学的过程中，教师经常面无表情，与学生有距离感，无法激发学生的学习兴趣，学生也因此失去舞蹈学习的积极性。而且，部分教师在学生进行舞蹈练习的过程中，不能很好地做出示范动作，甚至在学生出现明显的动作失误时也不能及时纠正，这就直接影响到课堂教学的效果。

改善建议：作为一名音乐教师，应不断提高自身的专业技能和内涵修养，合理、有效地示范教学，这也是音乐教师人格魅力的体现。课堂中融入舞蹈教学，教师更需要用丰富的授课艺术来吸引学生，使他们对舞蹈学习充满浓厚的兴趣，同时引导学生学会感受、理解、表达音乐，甚至可以让学生自己编创舞蹈动作。如果音乐教师具备了这种魅力，那么学生就有了学习舞蹈的榜样，师生关系融洽，更有利于开展音乐教学。

（二）问题二：性别差异受局限

由于初中生年龄的特点和舞蹈表演的特殊性，很多男生都不太愿意参与舞蹈表演，甚至会有些逆反情绪，尤其是与女生一起跳舞，这也是舞蹈融入课堂教学的难题之一。

改善建议：初中生处于青春期，自我意识强烈，更需要别人的尊重和理解。当男生不太愿意跳舞时，教师应多一些耐心，尽量正确引导学生转变意识，消除偏见与误解，而不是一味地斥责批评学生，同时在课后要与学生进行沟通交流，倾听他们的心声，对他们的一些行为表示理解。

（三）问题三：课堂组织管理有待加强

在音乐纳入中考艺术测评前，多数学校的音乐课并不被重视。因为没有升学压力，部分音乐课被其他主学科占用，时间长了，学生会对音乐教师产生厌烦情绪，有些活跃顽皮的学生甚至把音乐课当作放松嬉闹的时间，扰乱课堂纪律。部分积极乐观的音乐教师为了提升课堂效率，调动学生的课堂积极性，思考如何能让课堂活起来，于是融入了舞蹈教学，提升歌曲或欣赏作品的表现力，调动课堂氛围，但经常是集体性律动，而且舞动起来学生就需要离开座位，如此一来，部分顽皮的学生觉得摆脱了束缚，开始“放飞自我”，此时，对课堂秩序的维持又加大了难度，这也是对教师教学能力的一种考验。特别对于刚工作不久的年轻教师来说，本身就缺乏自信心，遇到这样的课堂行为并不敢过多干预，于是课堂的有效性可想而知。长此以往，音乐教师就会缺少对课程的长远规划，甚至觉得上课就是为了完成任务。

改善建议：教师要提高学生对音乐课的认识，引导学生了解音乐作品的创作背景、结构特点等，鼓励学生大胆地运用肢体语言展示自己、表现自己，让身体和精神都得到真正放松。同时，节奏是音乐学习的基础，也是舞蹈存在的前提，教师可以进一步让学生了解舞蹈与音乐的关系，让学生明白音乐学习也需要舞蹈活动的推动。

二、舞蹈融入初中音乐教学的实践案例

在初中音乐课堂中，单纯的歌唱教学、音乐欣赏很明显是无法满足学生精神上的需求，很多教师都会借用多媒体影像、乐器演奏等方式来丰富课堂内容。随着“小乐器进课堂”的有力推进，初中音乐课堂上所出现的小乐器辅助教学模式越来越多。但是，多数课堂最后变成了乐器教学，有时一首歌曲就能占用大半节课，久而久之，会过多地分散学生的注意力。而在课堂上融入舞蹈活动，虽然受座椅、人数、空间等方面的局限性，但融入这样的教学模式不仅能够满足学生的精神需求，还能够更好地塑造学生的审美观念。比如，笔者教学《青春舞曲》时，是按以下方式开展的。

素有“歌舞之乡”称号的新疆维吾尔自治区，其歌舞艺术绚丽多彩，舞蹈开朗、奔放，时而幽默，舞蹈造型优美、挺拔，舞蹈中多运用头和手腕動作，通过移颈、头部摇动和丰富多变的手腕动作及眼神使舞蹈风格别具一格。在音乐实践教学活动中，笔者首先根据教材的内容和学生的兴趣特点，紧紧围绕教学目标，以多媒体影像的形式呈现，让学生初步了解维吾尔族的民族风情、基本音乐风格、动作特点等，拓宽学生舞蹈视野，提高学生的舞蹈表现力;其次，通过影像中所呈现的动作如“常用手型——立腕，手指松弛，中指、拇指靠近;常用手位——叉腰位、提裙位、山膀立腕位、双托位、脱帽位等”进行示范，随后学生集体离开座位，移至课前精心设计的活动区域进行动作模仿，一起尝试练习舞蹈动作。接下来就可以播放歌曲《青春舞曲》让学生随着音乐旋律进行律动，此环节还可以通过师生舞蹈互动、小组集体舞展示、个人独舞等方式呈现歌曲，给学生营造合作互动的舞蹈学习氛围，激发学生学习舞蹈的热情和信心，达到舞蹈融入课堂教学的目的，也让学生从中获得鉴赏、模仿和舞蹈表演的能力。当然，在融入舞蹈片段教学之后，也可以进行歌曲教学的拓展，欣赏相关代表维吾尔族特点的舞蹈视频，巩固所学动作。

这种歌曲与舞蹈教学的有机融合，有利于培养学生的综合素养。通过形象的舞蹈动作，营造歌曲所表达的意境，让音乐更生动，提高音乐教学的趣味性，提高学生的艺术感受能力、音乐学习的创作能力和主动性。这样的音乐课堂，才会生动有趣，既能提高教学效果，又能促进学生的综合发展。

三、结语

随着素质教育理念的不断深入，加之初中阶段艺术测评工作的深度推进，广大初中音乐教师要加强责任感和使命感，充分发挥音乐教学的价值，积极把握初中生的年龄、生理、心理特点，因材施教，在音乐课中合理运用舞蹈，让舞蹈的渗入恰到好处。同时要根据学生的实际情况，给学生留出一定的时间和空间，让学生在一种轻松、愉悦的环境中逐渐放松，培养他们舞蹈的自信心，也逐步培养他们积极向上、乐观自信的思想观念及团结协作的集体意识。

参考文献

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