校企合作下《新能源汽车技术》课程教学改革与探索

陆颉

摘 要：近些年来，随着我国新能源汽车技术的可持续发展，新能源汽车已经成为我国战略性产业。本文基于校企合作下阐述课程改革的重要现实意义，针对中职院校校企合作背景下新能源汽车技术课程教学改革存在的忽略教学评价、教育结构不合理等一系列亟需改革问题，并提出建立“双师型”制度体系，设计出极佳教学方案、积极开展校企深度合作，创建出多元化教学实践基地、优化考评方式，拓宽中职院校学生评价通道等改革优化措施，全面提高新能源汽车技术课程的教学质量及教学效果，以供相关人士参考。

关键词：新能源汽车技术 校企合作 教学改革 课程教学

1 引言

在日益严重的环境污染和日渐式微的自然能源双重压力之下，我国研发新能源汽车呈势在必行趋势。同时研究开发新能源汽车方向的专业人才逐渐成为现阶段最受欢迎的热门人才。中职院校新开设的新能源汽车技术课程是一门刚刚兴起的技术课程，这门课程要求学生扎实掌握新能源汽车基础理论知识和各种技术技能，这样不仅能够为学生日后学习新能源汽车的后续课程奠定夯实基础，还能为未来从事新能源汽车工作打下坚实基础。

2 基于校企合作背景下新能源汽车技术课程进行教学改革的现实意义

2.1 有利于搭建出多方主体合作与交流的教育平台

在新能源汽车技术课程实际教学改革的实践过程之中，全面依托于校企合作，不仅可以让学校、企业和能源行业真正实现“三位一体”的共生和谐发展。不管是更新迭代的教材，还是优秀人才的培养，亦或是后续资源的可持续应用，全部都可以发挥出学校、企业和能源行业存在的优势，三者共同开展深度合作，培养专业化的优秀人才。特别是对于现阶段的新能源汽车产业而言，其订单化项目的中的新形式，能够直接利用学校所学的基础知识、技能结构、人才规模等，进一步助力企业得到专业性较强且具有针对性的新能源汽车专业人才，并逐渐完善培养专业人才的效率，从而为社会各方主体提供一个可以进行良好交流和有效沟通的教育平台。

2.2 全方位指导教学实践

立足于校企合作背景之下，大部分中职院校在进行新能源汽车技术课程教学改革的实际过程之中逐渐实现学校专业教师和聘请企业工程师来学校当实践教师为学生共同授课，真正意义上做到理论与实践相结合，以此生成专业化形式的双师制度。基于此，中职院校不仅可以为社会上的企业发展提供越来越多专业化的优秀人才，还能与院校直接进行对接，从而确保学生具有充足数量的项目任务，进一步为中职院校学生自身发展提供实践保障，并且还能够生成具有较强针对性的监督体系，让学校和企业共同监督课程改革。如校企合作下学校和企业双方共同制定出十分专业化的教学计划，可以采取四分基础理论，六分实践操作教学模式，实行因材施教，并以班级学生为中心，教师开展全方位指导，帮助学生夯实理论基础知识，引导学生动手实践，在实践过程当中，让学生学会学以致用，进一步保障未来就业发展[1]。

3 基于校企合作背景下新能源汽车技术课程进行教学改革存在的问题

3.1 忽视教学评价

从现阶段中职院校新能源汽车技术课程课堂教学上来看，严重缺乏课堂教学反馈环节，其中主要包括中职学生自身学习程度、学生自身能力发展和学生知识延展等。通常情况下，中职教师更加习惯于按照期末考评成绩判定学生自身的学习活动，从而导致学生对于学习的自信心大幅度降低，严重缺乏学习动力。

3.2 教育结构不合理

中职院校新能源汽车技术课程是一门新兴课程，在有限教育投入下，从战略性角度选择教育结构，大力发展新能源汽车技术课程。为了进一步适应目前社会对于新能源汽车技术人才需求，职业院校必须培养出具有较强技能的应用型人才;以适应当下社会发展需求，以培养中职学生应用能力作为主线设计出适合中职学生的培养方案。而在大多数职业院校中，教师不管是从实际数量少亦或是质量上往往达不到双师型专业教师的标准，因此，建设双师型制度体系是关键。

4 基于校企合作背景下新能源汽车技术课程进行教学改革的策略

4.1 建立起“双师型”制度，设计出极佳教学方案

对于高校新能源汽车技术课程而言，在教学改革的实际过程中，优化教学内容，指导专业课程不能仅依靠教师自身发挥出的力量。因此，在校企合作这个背景下，要求高校教师与社会上企业中专业员工进行联合，如，聘请企业专业人才担任学生实践课程指导教师，与相关管理人员进行密切合作。在没有其他条件的制约下，高校可以建立起双师制度，专业教师可以为学生讲授先进的基础理论知识;而企业中的专业人员可以告知学生现阶段新能源汽车行业对于专业技术人才的实际需求现状，一些工作细节等。与此同时，高校教师在设计教学方案时，需要充分考虑到当前院校优秀技术人的现状并且遵循行业法则，这样可以让高校学生在扎实掌握理论基础知识的情况下，挖掘到更多可以参与社会实践活动的机会，详细了解我国新能源汽车技术的主要发展方向，这样可以让高校学生落实职业规划，并为其提供一份保障。

4.2 开展校企深度合作，创建出多元化的教学实践基地

在以往中职院校校企合作开展的实际过程中，企业并未与中职院校建立起深層次的密切联系。例如，走近企业内部参观企业具体的实训项目，让即将毕业的学生进入企业顶岗实习，上述方式一定程度上也可以加强学生自身见识，进一步开阔学生眼界，现阶段开展的校企合作存在着较多不足之处，并不能让学生切实感受到我国新能源汽车技术等有关行业未来发展前行的方向。因此，中职院校需要同社会企业签订一份长期合作的协议，切实开展校企之间深度合作，从而建立起一个多元化发展的实践教育基地。首先，中职院校需要向企业承诺签订协议后的每一年都需要向企业输送一批专业且优秀的人才，以此缓解企业潜在的用人危机。其次，当学生进入企业顶岗实习，企业需要对新引进的这批专业技术人才进行毫无保留的培养，培养其专业能力，并让其多接触企业中项目任务，这样不仅能够增强学生适应社会的能力，还能为企业可持续发展注入新动力。建设实践基地可以依托于国家政策的优势从而获取融资渠道，还可以由校企双方共同出资建设，在企业周围建立实践教育基地，便于学生定期参与实践活动，锻炼自身实践能力[3]。

4.3 建立校企合作平臺，不断丰富学生实践教学环节

若想全面改革中职院校新能源汽车技术课程，在不断深化理论知识讲述基础之上，教师需要深入探索实践教学的关键环节。充分利用校企合作这个教育平台逐渐生成引进先进多媒体理论践行实践一体化的教学模式。跟随时代发展步伐，与时俱进，可以让中职院校学生深入学习关于新能源汽车的核心技术。其次，带领学生走进国内著名汽车企业，体验其企业文化，感受汽车企业的氛围，详细了解我国汽车产业的布局，并借此获得技术亮点。组织学生积极踊跃的参与各中职院校联合举办的关于新能源汽车的创新大赛，同时还可以通过电路布局、设计图纸等关键环节，让中职院校学生明确掌握制造新能源汽车的过程，扎实掌握设计新能源汽车的方法，统一新能源汽车技术课程的基础理论和实践操作[4]。

4.4 优化考评方式，进一步拓宽中职院校学生的评价通道

为全面客观且公平公正的检验中职院校学生学习基础知识和实践操作的效果，要求中职院校专业教师和企业实践导师协同合作，井然有序的升级中职院校学生一直沿用的考评模式，不断拓宽评价渠道。例如，传统评价模式一直是以期末考评为最终成绩，而创新型的考评方式则是结合平时成绩、时间成绩和期末考评成绩，这样不仅能够激发出学生学习积极主动性，还可以优化学生自身的评价效果，从而推动考核方式的全面改革，为培养专业优秀的人才奠定夯实基础[5]。

4.5 充分利用多样化的教学方法，不断创新课程基础理论教学模式

在基础理论知识教学的实际过程之中，教师为提升课堂教学质量可以充分利用并选择合适的课堂教学方法。由于新能源汽车技术课程涉及的相关知识点相对较多，制造汽车所用的零部件的结构相对复杂，作用传统教学方法并不能满足当下教学要求。教师可以对先进的多媒体软件积极利用，通过多媒体关键动态展现关键部件，教师借助教辅工具可以透彻讲解知识点。同时灵活巧妙的利用互联网平台收集大量教学资源，并为学生全面讲解国家对于汽车产业的相关政策文件，拓宽学生视野。从教学实际和学生实际生活出发，充分利用校企合作平台，由汽车企业为学生提供可进行技术分析的车型。在实际课堂教学过程中，教师引导学生积极主动的学习，鼓励学生慢慢融入课堂教学过程，在课余时间与同学分工协作，让学生踊跃参与到教学环节当中，从而全面提升学生学习主观能动性，全面创新该课程的课堂理论教学模式。

5 结语

综上所述，通过积极探索新能源汽车技术课程教学改革，建立校企合作的新能源汽车实践教育基地，从建立起“双师型”制度，设计出最佳教学方案，开展校企深度合作，创建出多元化的教学实践基地和充分利用多样化的教学方法，不断创新课程基础理论教学模式等途径，全面提升该课程的教学质量，培养专业技能的应用型人才，为新能源汽车产业的发展添砖加瓦。

参考文献：

[1]霍汝锋，赖艳.校企合作下《新能源汽车技术》课程教学改革与探索[J]. 汽车世界，2019，000（011）：P.197-197.

[2]赵京菊.基于校企合作下新能源汽车技术课程教学改革策略探究[J].时代汽车（14）：2.

[3]许书娟，邓秋雅，段佳钢.校企合作模式下的新能源汽车技术专业教学模式的创新[J].时代汽车（9）：2.

[4]冯亚朋.新能源汽车技术专业校企合作课程开发的研究[J].知识文库，2017（4）：61.

[5]李晓华.“引企入校”下新能源汽车技术专业人才培养探究[J].内燃机与配件，2019（14）.