虚拟现实技术在中职学生职业价值观培养的应用

沈琳　陈红　陈广秋

摘 要：针对中职学生职业价值观培养的现状，结合当前虚拟现实在电子技术专业教学的應用及其优势，从理论知识教学和实训课教学等方面阐述如何运用虚拟现实技术培养中职学生的职业价值观。通过虚拟现实技术打破时间和空间界限，结合项目教学法，在教学中带给学生真实的工作体验并对学生职业价值观进行引导，考虑到虚拟现实技术的局限性，提出虚拟现实教学与传统教学相结合引导学生树立正确的职业价值观。

关键词：虚拟现实 电子信息技术 中职学生 职业价值观

1 引言

我国学者研究认为职业价值观是人们对待职业选择时表现出来一种稳定的价值取向，是人们选择职业时所体现的价值观，因此也可以认为职业价值观是人们的择业观[1]。职业学校学生是一个特殊的群体，他们中大部分人尚未就业但又面临择业就业，职业价值观将会影响其对职业的选择和对工作的态度，研究表明职业价值观对学生就业能力有正面影响，学生职业价值观越积极学生择业效能感水平越高，同时职业价值观还影响着学生的职业决策[2]，并且对学生的创业意向有着正面预测作用[3]，因此树立良好的职业价值观可以帮助学生求职过程中正确的认识自我，知己知彼，从而对自己的职业做出更合理的选择。

2 中职生职业价值观培养的现状

2.1 中职学生职业价值观存在的问题

目前中职学生的职业价值观存在的问题可以归纳为如下几点：

2.1.1 职业意识与自身准备互相矛盾

大部分学生对自己即将面临择业的现状有清醒的认识，也意识到学习的重要性，但他们并没有为此做好准备，究其原因由于中职学生处于青春期对各种事物存在强烈的好奇心，往往眉毛胡子一把抓最后反而不知道自己要的是什么该如何准备;其次学生没有养成良好的学习习惯，自控能力比较差容易受同伴影响，学习基础比较弱，学习中遇到挫折就容易放弃而一泻千里，等到真正要找工作的时候才发现自己毫无准备。

2.1.2 职业期望与现实存在差距

学生对自己未来职业存在过高预期，他们对工作的地点、环境、薪酬等都有比较高的要求而现实情况往往无法满足他们的期望，巨大的落差不仅容易让学生对工作产生倦怠情绪也影响了他们就业的稳定性，究其原因首先由于社会经验与自身年龄限制，学生对自身认识存在不切实际看法，因此在职业理想的树立上更多是以自己的喜好和意愿为依据，眼高手低;其次目前各个媒体转播的短视频或一些偶像剧里面过分理想的故事情节所传达的信息会影响学生价值观形成，让学生对生活产生美好幻想，而对可能存在的挫折没有准备。

2.1.3 职业生涯规划不合理

大部分学生并不了解自己的专业，自身的职业生涯并没有明确的规划，部分学生甚至没有考虑过自己的职业生涯，究其原因首先学生对职业生涯认识不够，目前大部分学校对学生的职业生涯教育都停留在德育课堂，学生很难与自己专业相结合形成清晰的概念因此“合理规划”也就无从谈起;中职学生年龄比较小，在择业上对家庭和老师的依赖性比较大，大部分学生择业上更多的是听从父母的建议或通过家人人际关系介绍直接就业，因此就业时并没有考虑自身因素，择业相对盲目。

2.2 中职学生职业价值观的培养现状

目前学校对学生职业价值观培养主要有以下几个方式：

课堂教学，思政课堂是学生职业价值观培养的基础，《职业生涯规划》课是所有中职学生的必修课，主要向学生传授就业政策信息，教会学生求职技巧，引导学生分析职业发展趋势等这些内容对学生建立职业价值观非常重要，是大部分学生目前接受的最系统的职业生涯教育，但是无法从更深层的角度与专业进行联系。

实践教育，学校开设的各种劳动课、公益活动或顶岗实习，以及就业指导在学生就业时提供相应的指导，让学生通过自身实践形成对职业价值观的感性认识，培养了学生的社会责任感，增强了学生工作适应性，在学生遇到职业方面困惑时也可以及时进行辅导，对学生职业价值观的引导作用不可替代。

校园文化引导，加强校园文化建设并将职业价值观内容渗透其中，潜移默化的影响学生一言一行，培养学生基本的职业素养和职业道德，是学校德育教育的重要一环。

学校通过各种方法对学生进行职业价值观培养，但是传统的培养方法虽然可以帮助学生建立对职业的认识但是无法从更深层的角度与专业进行联系，学生无法对自己专业和职业建立联系，因此有学者提出把职业价值观教育搬进专业课堂融入专业课教育。

3 虚拟现实在电子技术专业教学的应用

VR技术被用作一种教育学习和教学模式时，它通过让学生参与到原本不可能体验到的情境中，以及使用作为虚拟对象直接传递给学生的实验工具。通过创造一个虚拟环境，学生可以体验地学习过去、现在和未来的真实世界，VR提供了一个重要的学习平台，超越了传统的地点和空间界限。在教育背景下的结构化学习空间中，使用VR的目标之一是将学习环境转化为学习实验室或在线课堂。在此过程中，VR增强了学生能力、学习技能和创造力。目前把VR技术作为辅助工具在电子信息技术专业教学主要有以下几方面：

日常教学的使用，电子技术专业很多课程专业性较强，很多设备和元器件学生平时生活并没有见过或没有留意，对于基础薄弱的中职生来说内容十分抽象，传统教学对于课本出现的电子设备老师通常以播放的视频或图片的方式来让学生获得感性认识，但是如果只采用这种方式学生很难把感性材料和课本内容建立联系，更无法深入理解所学内容，普遍反映专业课很难，通过虚拟现实技术把电子设备和元件以3D的形式呈现在虚拟课堂里，学生进入虚拟空间可随时观察设备以及设备工作过程中，不仅增强了学生学习的体验感也提高了学习的趣味性等。

虚拟实训室的建设，以数字电子技术教学为例，数字电子技术的学习离不开实践操作，传统实验教学往往在普通实验室进行，实验室里有数字电子设备但其他课程也可以使用，这样学生利用实验室时间会受到其他课程的限制，利用虚拟现实技术设计的数字电子虚拟实验室，可以让学生感受到虽然虚拟却如真实的实验室。虚拟实验室可以为学生随时随地使用，学生只要有一部智能手机就可以像在真实的实验室一样进行实验提高学生的数字电子学习效率和实践操作能力。

焊接技术的训练，焊接是电子信息技术学生需要掌握的重要技能，学生要熟练掌握焊接技术需要花费大量时间、金钱和人力。焊接是一种不仅需要手工操作的技能灵巧性，还要注意众多细节，将虚拟现实焊接模拟器作为传统焊接训练方法的补充，具有明显的优势，例如，使用虚拟现实焊接系统，学生必须学会如何复制正确的机器设置，然后才能“焊接”。他们必须知道如何正确输入材料类型，焊接过程中电流电压值，送丝速度他们都要了然于心。这些都给学生提供了及时的反馈，老师也可以以此作为学生熟练程度的评价标准。

4 虚拟现实对中职电子技术专业学生职业价值观培养的启发

利用VR技术给学生提供一个高保真身临其境的环境，笔者认为可把价值观各个维度以真实工作场景的形式融入虚拟空间，结合专业课堂教学作为学生职业价值观培养的新途径。电子信息专业中把VR作为专业课与职业价值观教育的桥梁可以从以下几个方面入手：

理论知识教学，工科类课程的理论知识往往比较枯燥，使用VR技术不仅可以3D的形式呈现电子元件电子设备，进行操作演示，提高课堂的趣味性和交互性。一些普通课堂难以形象阐述或者因为本身危险性比较大无法让学生实践体验的教学内容，比如《电工安全操作规程》、《安全用电》等章节。目前学校无法给学生创造真实的工作环境让学生进行操作体验，教学基本采用课堂结合图片视频进行讲授，VR技术的使得这些危险性大学校无法复制的工作场景得以通过虚拟空间呈现，通过VR技术让学生切身体会，大大增强学生对今后职业的感性认识也培养学生的职业规范职业道德。

实训课教学，传统实践课教学一般在实训室进行，学生根据老师布置的实训任务进行实训，老师根据学生操作的工艺和完成度进行最终的评价，这个过程学生只是为了学习而学习，对于自己所学的知识如何运用于工作仍然知之甚少。通过项目教学法把实践内容以项目形式呈现，课堂形式模拟企业流程并在虚拟空间进行呈现，根据价值观培养的需要创设相应的工作场景，以金盛华提出的工具性职业价值观为例，其包含兴趣性格、薪酬声望、规范道德、职业前景和福利待遇等因素，根据几个因素可将工作场景创设为：面试、岗前培训、以项目形式进行学习工作、验收和发放薪酬（如图1所示），通过不同工作场景进行价值观培养，帮助学生营造真实的工作环境和工作氛围，完成项目的过程学生需要把自己当成企业员工接受任务和同伴互助与客户沟通，期间不仅学到了专业知识学会了团队协作而且让学生体验了真实的工作情境从而对工作也对自己有了更值观深刻的认识，帮助学生树立正确的职业价值观。

综上所述，虚拟现实技术由于其自身的特点给教学提供了新的突破口，打破传统教学局限加强了学习的交互性提高了学生自主学习的能力并且让职业价值观的培养得以更好的融入到专业课堂，但是虚拟现实技术也存在一些不足，其创设的情境毕竟不是真实的，也比较受设备资金限制，因此学生职业价值观培养还需将虚拟现实和传统教学结合，取长补短取得良好的教学效果。

基金项目：福建省教育廳中青年教师教育科研项目（科技类）“基于虚拟现实技术的中职生职业价值观干预方案研究”（项目编号：JAT191731）。

参考文献：

[1]凌文辁，方俐洛.我国大学生的职业价值观研究[J].心理学报，1999（3）：342-348.

[2]胡维芳，谢政航.职业价值观对藏族大学生择业效能感的影响：心理资本的中介作用[J].民族教育研究，2019（3）：144-151.

[3]赵倩，陈国鹏.职业价值观、心理资本与大学生创业意向[J]继续教育研究，2018（2）：48-53.