职业院校毕业生英语水平与收入关系研究——基于广佛两地毕业生的调查

高俊霞 谭叶

(广东环境保护工程职业学院 公共课教学部，广东 佛山 528216)

1 研究背景

语言经济学的一个核心观点认为语言不仅是一个交流沟通的工具，更是一种具有价值、成本和收益的社会资源。近年来国内外众多研究表明，作为一种特殊人力资本形式，劳动者的语言能力与其劳动收入密切相关。

语言经济学认为，学习外语是对语言能力的一种投资，语言学习者能从中获益。语言习得很大程度上会受到社会和经济因素的影响[1]。调查结果表明，在中国城市劳动力市场上，英语综合、听说和阅读能力对劳动者小时工资具有显著正向因果效应[2]；劳动者外语能力的影响效应要显著高于普通话和方言[3]。国内研究学者以“全国高校毕业生就业状况抽样调查”[4]或者“中国教育追踪调查”[5-6]为统计样本，以“大学本科生”为调查对象，发现英语能力对本科毕业生就业起薪具有显著正影响，并对其工资收入产生显著影响。

从目前研究来看，语言经济学集中以国内城镇劳动力、劳动移民、少数民族和大学本科生为主要研究对象，但以职业院校毕业生为调查对象的语言能力经济回报率研究尚处于空白地带。《国家职业教育改革实施方案》明确“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。但职业院校的生源不同，学生语言基础偏薄弱，毕业后从事的工作略有差异。那么其英语水平是否如同已有研究的结果，是否会对职业院校毕业生的收入水平起到正向积极作用，这个问题有待进一步分析。本研究面向大湾区广佛地区职业院校毕业生发放调查问卷，旨在发现职业院校毕业生英语水平是否影响其收入水平，以及影响职业院校毕业生工资收入水平的关键因素。

2 调查研究

2.1 问卷设计

本研究采用学生填写的最高级别英语考级证书(全国英语应用能力等级考试A/B级、全国大学英语四六级考试)以及学生自评听说读写水平作为其英语能力评价的标准。同时，因为个人语言能力的经济回报率受到众多其他变量的干扰，所以本研究把自变量限定为毕业生的性别、在校时所读专业、已毕业年限、目前从事的职业、行业、岗位、单位性质、就业地区、工作时间以及继续学习英语的时长。

学习者之间存在异质性，英语学习的效果因性别不同而变化；不同职业和行业间工资存在差别，不同工作岗位对外语能力要求也有所不同；就业区位会影响公司对语言能力的重视程度；另外，单位性质也有影响，如外商独资或中外合资等企业，员工用外语进行工作与交际的机会增多，间接地提高了毕业生的外语水平；语言环境是影响语言学习的重要外部因素，语言接触时间(接受英语教育时间长短)会影响学习者的语言能力。部分毕业生在毕业后继续深造或接受英语培训，也会影响英语水平，从而影响毕业生毕业后的工资收入；把工作年限因素纳入考虑范围后，可以比较英语能力是否与起薪薪酬有密切关系亦或语言能力的工资溢价在工作几年后仍然存在；证书也是人力资本的形式，证书也能反映毕业生个人能力的大小，也能对工作薪酬产生一定的影响。考虑到调查对象均为职业院校毕业生，因此毕业学校不作为干扰项。

在回归分析中，如果不对这些中介变量加以控制，就会夸大英语水平对工资收入的影响。因此，本研究对影响毕业生英语水平的因素进行多元回归分析，量化各因素对职业院校毕业生工资收入的影响程度。

2.2 问卷数据

项目组通过广佛两地职业院校的辅导员和教师等不同途径向毕业学生发放问卷。毕业生通过问卷星在线填写数据。16所职业院校共30个专业的毕业生参与了该问卷调查。本次调查一共回收610份问卷，其中有效问卷608份。所有数据均通过SPSS 22 来分析得出结果。

3 调查结果

3.1 相关性分析

逐步回归分析前把变量，包括因变量和控制变量，进行Pearson相关性分析。

从表1相关性分析结果中我们发现因变量(职业院校毕业生的月薪水平)与大多数自变量存在显著相关性。毕业生在校时取得的最高级别的英语等级证书情况与其自评英语能力显著相关(见表2)，因此两者都能作为评判毕业生英语水平的指标。

表1 月薪与其他控制变量的相关性分析

表2 英语等级证书与自评英语能力的相关性分析

3.2 逐步回归分析

考虑到双变量相关分析只是自变量和因变量一对一的关系，但在多元回归分析中，单个自变量能与其他自变量一起联合发挥作用，因此本研究把毕业生月薪作为因变量，把毕业生的自评英语能力、性别、在校时所读专业、在校时所学英语种类、毕业时间、取得的最终学历、所在公司位置、现从事行业、所在公司属性、岗位、职位、毕业后继续学习英语时间以及工作年限全部作为自变量，经过SPSS 22的逐步回归分析(见表3)，模型通过F检验(F=93.051，p=0.000<0.05)，说明模型有效。另外，针对模型的多重共线性进行检验发现，模型中VIF值均小于5，意味着不存在共线性问题，模型的科学性、准确性较好。

表3 逐步回归分析

逐步回归分析结果如下：

3.2.1 职业院校毕业生的英语水平不会显著影响其收入水平

从表1可看出，虽然毕业生英语水平在0.05水平上与毕业生月薪水平显著相关，但加入了其他控制变量后，英语水平不再是影响毕业生月薪水平的显著因素。这一研究结果与之前以大学生(本科生为主)为调查对象的实证研究结果迥然相异。

3.2.2 不同英语类别对工作的作用

以往的实证分析认为，大学英语四级证书对高校毕业生的就业起薪有积极影响，证书作为能力信号对就业起薪具有显著正影响[7]；但也有研究表明，与本科院校毕业生相比，职业院校学生应在通过四级的同时，将更多精力放在书本知识学习外的专业技能上，更早获取工作经验也许对于大专院校毕业生更有帮助[8]。图1数据显示，职业院校毕业生普遍认为英语等级证书对现有工作帮助不大：认为有一般帮助的占34.43%，认为没有帮助的占43.12%。从表4交叉制表结果来看，51.02%的毕业生认为在校时EGP(普通用途英语)学习对工作岗位起不到任何作用(比较无帮助25.07%，毫无帮助25.95%)；相比之下只有37.95%的毕业生认为在校时EOP(行业英语)学习对工作岗位没有任何作用(比较无帮助23.35%，毫无帮助14.60%)。

表4 英语种类和英语证书对工作的作用

图1 英语类等级证书对现有工作的帮助

图2 毕业时间与英语证书对工作的作用

从图2可以看出，刚毕业学生(毕业时间少于3年)和毕业10年以上的职业院校毕业生都认为英语对工作岗位具有一定帮助。刚毕业的学生在找工作时需要使用英语证书证明自己英语水平，工作3—9年的毕业生感受到在实际工作中英语作用不明显，但工作10年以上的毕业生在岗位晋升过程中感受到英语的重要性。

3.2.3 英语水平指标具体作用

已有研究表明自评语言水平与客观语言水平对个体收入的影响并不会产生显著差异[6]。但是当只把性别、自评英语能力、英语等级证书三个自变量放入逐步回归分析时，自评英语能力被排除在外，英语证书影响工资水平的系数为0.270(见表5)。由此可见与以往研究结果不一致，本调查发现客观语言水平(英语等级证书)更能影响毕业生收入水平。

然而加入毕业时间自变量后，英语证书对工资影响系数降为0.119。当把最终学历也加入到自变量行列时，英语证书被排除在外，毕业生英语水平不再成为影响收入水平的其中一个因子。

表5 逐步分析英语水平对工资水平的影响

3.2.4 影响职业院校毕业生收入水平的回归方程

基于以上所有分析，把所有自变量考虑在内后得出自变量和因变量之间的回归方程(见表3)：

职业院校毕业生月薪=-0.765+0.401*毕业时间+0.622*职位+0.174*公司位置+0.166*工作年限+0.118岗位+0.211*性别+0.210*学历

(1)高职位自带的“高租金”。

从回归方程中可见，影响力最大的因素是毕业生现所在职位：高层(管理/技术/业务)人员、中层(管理/技术/业务)人员还是低层(管理/技术/业务)人员。

市场竞争呈现出明显的“数量”特性，因此高职位之所以能够长期维持高额“准租”，很大程度上就在于这些职位数量受到人为控制。但凡一个职位或岗位的数量受到人为控制，就会创造出高额“准租”，这就是高职位为什么一般自带高工资[9]。

(2)工作年限。

从回归方程中可看出毕业时间和工作年限都是影响职业院校毕业生收入水平的可解释因素。虽然两者非标准系数不一致，但相关分析结果(见表6)表明两者存在显著正向相关关系，毕业时间越长，工作年限越长，工作经验相对更丰富。工作岗位、所属行业、工作经验是工资差异的主要来源，且人力资本变量中工作经验对工资的影响高于教育年数[10]。

表6 毕业时间与工作年限相关性

(3)性别差异。

性别因素对职业院校毕业生的月薪影响显著(见表7)，男性工资水平明显高于女性：低工资段(5 000元以下)女性所占比例大于男性比例，高工资段(5 000元以上)的男性占比大于女性。罗楚亮[11]的调查显示，大多数行业内部都存在比较严重的性别歧视，行业内的歧视因素构成性别工资差异的主要解释因素。这结果也和《2021中国职场性别薪酬差异报告》(以下简称《报告》)结果一致。《报告》以中国城镇就业群体为研究对象，其数据显示，2020全年女性平均薪酬低于男性31.8%。

表7 性别月薪关系

(4)学历差异。。

职业院校毕业生工资水平与最终学历呈现正相关：学历越高，工资水平越高(见表8)。研究生毕业月薪起点更高，随着工资增长本科生比例逐渐增加而职业院校毕业生占比逐渐下降。数据调查结果显示大学教育质量(从985高校到大专教育)与毕业生工资呈现正相关关系[12]。

表8 最终学历与月薪交叉制表

(5)地域差异。

职业院校毕业生薪酬水平和其公司所在位置并没有显著相关性(见表1)，但加入毕业时间和最终学历两个变量后，公司位置这个地域变量也对工资产生影响。公司位置和毕业时间、最终学历呈现显著负相关(见表9)。表10显示，超过一半专科学历毕业生选择留在一线大城市工作，但取得本科学历的毕业生留在一线城市的比例减少，留在二三线城市的比例上升。毕业5年以上的毕业生选择留在二线城市工作的比例逐渐提高，留在一线城市的比例逐渐减少。

表9 公司位置和毕业时间及最终学历相关性

表10 毕业时间、最终学历、公司位置关系

4 结论与建议

综上所述，职业院校毕业生的英语水平并不能显著影响其收入水平。在一系列自变量中，能给工资水平带来显著影响的分别是职位、毕业时间、性别、学历、公司位置、工作年限以及工作岗位。职业院校非英语专业毕业生普遍认为英语等级证书对工作作用不大。与EGP相比，更多学生认为EOP对实际工作有一定帮助。对刚毕业的毕业生而言，英语等级证书更具有体现其英语水平的价值；而对具备10年以上工作经验的毕业生来说，英语对其岗位晋升有一定的积极作用。

基于以上结论，本文提出以下建议：

4.1 落实立德树人功能，培养高素质高品德的技能人才

职业教育践行育人为本、德育为先理念，把立德树人作为根本任务，把社会主义核心价值观融入到技能人才培养全过程，培养具有社会责任感、勇于探索创新精神的“德艺双修”技能型人才。

虽然英语水平不能显著影响职业院校毕业生工资水平，英语对其岗位工作作用不大，但是作为人文社科类的英语课程应发挥出自身应有的作用。英语教师应在课堂上结合课文主题，深度挖掘思政融合点，以具体学习材料“春风化雨”般无形灌溉，实现“三全”育人，培养具备家国情怀、使命担当、价值规范的“时代新人”。

4.2 注重培养自主学习能力与终身学习能力

终身学习能力是一个人自身发展和适应职业需求的重要手段，其核心要求是培养自主学习能力。学生毕业后的工作时间越长，积累工作经验越丰富，面临岗位晋升几率越大，他们就越能体会到英语在经济全球化大背景下的重要作用。另外，有相当比例的职业院校毕业生会选择继续读书深造，取得学士甚至硕士学位。因此，教师在课堂上应该运用先进的教育理念、科学的教学方法来充分调动学生的学习兴趣，培养学生养成良好的学习习惯，培养学生自主学习能力，助力学生终身学习能力的提高和可持续发展。

4.3 降低学习难度，强调“学一点，会一点，用一点”学习理念

本调查研究结果显示，学生认为英语知识对实际工作帮助不大。当前，职业院校学生普遍缺乏对英语学习的兴趣，而且很多学生在这方面存在着很大的知识漏洞，底子薄、基础差、存在畏惧心理，导致英语学习举步维艰。所以教师在课堂教学中应降低教学难度，减轻学生学习认知负荷和心理负担，创设机会让学生学会一点使用一点，帮助他们树立自信心，体验学习的成就感和喜悦感。同时，教师应多鼓励学生抓住在校学习的良好机会，努力获得英语等级证书，为将来就业和职业发展奠定基础。

4.4 与EGP相比，EOP对工作实际帮助更大

EOP 课程富含职业性，强调英语知识的基础性和系统性，以学生的实际英语水平为落脚点，充分考虑学生在实际工作中的主要英语技能应用需求。从调整情况看，毕业生从事工作与所学专业吻合度高，因此职业院校公共英语课程应进行课程改革，选择与学生专业、学生今后将从事行业相关的行业英语作为主要教学内容，采用融合听、说、读、写、译为一体的综合训练，激发学生对行业英语学习的兴趣，提高英语学习的主动性，进而提高教学质量和效率。

最后，本研究样本涉及广佛两地16所职业院校共30个专业的毕业生参与调查，如果样本数量更大，辐射范围更广，数据会更有说服力。但是本次研究结果具有一定的创新性，为职业院校英语课程设置和课堂教学带来一定启发，值得职业院校英语教师进一步深化研究。