大学生在线英语学习动机衰竭现状研究

任敬辉

（吉林财经大学 吉林 长春 130000）

随着实体教育向在线教学的转型，如何提升在线英语教学效果成了业内的焦点话题，而网络学习者的外语学习动机被认为是影响学习效果的重要因素之一，它决定了学习者在语言学习中的时间投入、努力程度及不同学习策略的使用频率。近年来外语学习动机研究通常聚焦影响学习动机的因素分类、内部动机与外部动机的相互作用、动机调节策略研究等方面，很少关注“互联网+”信息技术媒介下催生的在线英语学习者这一特殊群体。很多在线学习者由于受外语基础薄弱、自主学习监控能力偏低、外语学习热情不高、网络环境不理想、互联网授课平台操作不熟练等因素影响，日渐产生了在线英语学习动机衰竭现象。

一、研究综述

国外学者自20世纪90年代开始对外语学习动机衰竭开展理论与实证研究。语言学家Dornyei将动机衰竭（demotivation）学习者类型划分为动机衰竭型学习者（demotivated learner）和负动机型学习者（amotivated learner），二者区别在于：前者指学习动机在外部力量影响下逐渐变弱甚至消失；后者指学习者从一开始就缺乏学习的动机，与外语因素关联不大。[1]Christophel&Gorham、Ushioda等学者认为，学习者的动机衰竭源自教师，尤其与教师的教学模式和教学设计紧密关联。[2-3]可见西方学者在动机衰竭问题上，普遍是通过学生群体进行研究的，“认为教师是主要外部因素之一，主要表现在教学方法、教师行为、教师素质、教师性格等方面。教师应该积极寻求对策，最大限度降低削弱动机的影响因素。”[4]

国内学者对于语言学习中的动机衰竭现象研究多始于2000年后，苏琪指出，当前我国关于外语学习动机衰竭及调控策略的系统研究比较少，且不够深入，研究对象基本局限于在校大学生和中学生群体，对互联网时代在线学习者这一群体的研究相对匮乏。[5]刘静通过对106名在校大学生问卷调研发现，英语专业学生的动机衰退影响因素包括内因（性格、语言学习策略、过往失败经历）及部分外因（教师、学习环境）。[6]黄晓琼对第二外语课堂上动机衰竭表现进行定性、定量分析发现，影响动机衰竭的显著性因子既有外部因素（缺乏语言交流机会、教学方法不当等）又有内部因素（语言学习失败）。[7]国内较早关注网络外语学习者的学习动机研究基本上侧重研究远程外语学习中的学习者因素与网络外语学习动机之间的关系，直接对网络学习者的外语学习动机衰竭现象进行调研的相对较少。

二、研究设计

1.理论框架

国内学者陈勇在综合分析了国内各类学习者动机影响因子后，建议将学习者动机划分成学习者、教师、学习材料、学习环境这四个要素，并将网络外语学习者的动机要素主要概括为：外语学习动机、计算机使用能力、网络学习态度、自学能力。[8]研究将借鉴此动机要素划分方法，整体上分学习者因素和非学习者因素对网络外语学习者的动机衰竭问题进行剖析。在学习者要素研究中，研究借鉴了国内学者高一虹等的动机类型分类方法，即“工具型动机、文化型动机、情境型动机”[9]。

2.研究对象及方法

研究主要选取吉林省某财经高校2018级约80名非英语专业本科生作为抽样调研对象，进行为期两学年的英语学习动机跟踪研究。总体上，研究结合大学英语课程中的精读、口语、听力三个在线自主学习模块，以网络学习者的动机衰竭为研究切入点，结合自编调查问卷、学生访谈、网络课堂观察等研究方法，研究工具上使用SPSS 13.0对问卷的数据进行分析。课题组在入学初、大一上、大一下、大二上、大二下对随机抽样的学生进行问卷调查，回收有效问卷数分别为：N初=80，N一上=78，N一下=76，N二上=75，N二下=73（N代表有效回收的调查问卷数）。需要特殊说明的是，大二下学期因为疫情完全采用远程在线教学。

3.研究问题

（1）在线自主学习课程中，学生总体的英语学习动机强度是怎样的，有什么样的变化趋势？

（2）在线自主学习课程中，影响动机衰竭的学习者因素和非学习者因素有哪些？

三、结果与讨论

1.常规学习者因素分析

根据数据统计，抽样学生在五次调研中的英语学习动机强度值依次为：入学初31.92，大一上32.45，大一下31.65，大二上34.36，大二下28.56。该校学生的在线英语课程学习动机在大一、大二上学期经历了两次强度值上升，且入学后第一学期英语学习动机显著高于入学初，但又在大二下学期远程在线授课阶段出现了动机强度值显著下降。根据各类型英语学习动机的统计结果显示，抽样学生的英语学习动机类型呈现工具型动机居主导地位、情境动机起伏明显的特征。其中，信息媒介和个人发展两类工具型动机一直表现出较高的动机强度，可见考试、升学、就业等始终是学生英语学习的强大驱动力。此外，学生在经历入学过渡期后逐渐适应在线自学课程的模式，转而受学习环境干扰比较大，致使学习情境动机逐渐攀升。在互联网时代，该校大学英语教学模式逐渐由传统课堂教学过渡到翻转课堂、在线自主学习等教学模式，学生通过混合式教学充分调动了自身学习英语的积极性。另一个处于高位的是社会责任动机，该动机类型在入学初处于最高值，在大一学年开始缓慢下滑。但在大二上学期，随着学生语言应用能力提升和对西方文化了解的深入，语言学习积极性明显增强，其中社会责任动机逐渐上升，情境动机呈下降趋势。成绩和出国动机总体上处于低位，表现为阶段性动机衰竭不足，在影响网络英语学习过程中的动机强度分配上比重较低。

2.网络学习者因素分析

从互联网角度剖析导致学生语言学习欲望衰退的学习者因素，既要考量当下网络技术及各种在线授课平台是否在学生的实操能力范围内，又要考虑学生是否能够适应在线自主学习。在受试80人中，有68人在访谈中表示在线英语学习效率不高，并且出现了英语学习欲望衰退的现象，这说明该所高校的学生普遍出现过在线英语学习动机衰竭的问题。研究在借鉴前人研究问卷基础上，结合了“互联网+”时代学生新出现的动机衰竭现象，设计了结构性调查问卷。通过运用统计学软件，对问卷中题目是否适合做因子分析进行了检验。结果显示，KMO值（检验统计量是用于比较变量间简单相关系数和偏相关系数的指标）为0.805，适合做因子分析。然后筛选出负荷大于0.6的动机衰竭因子并进行问题归类，最终得到四个影响因子，即计算机使用能力低、网络学习态度不高、自我监控能力缺失、在线学习策略缺乏。在线教学和学生访谈反馈后，研究认为“90后”和“00后”的学生基本具备一定的计算机操作能力，如在线文字沟通、下载工具、注册账号、安装麦克风等。这一代学生的计算机使用能力不足多表现为：无法短时间内适应各学科网络教学APP，无法有效地利用英文网站检索信息，在线平台上不能熟练使用英文进行课堂互动等。以该校的精读、口语、听力三门在线课程为例，三门课程分别使用长江雨课堂+SPOC、UTalk视听实训平台、iSpeak爱口语软件，学生需要通过实际操作一段时间后才能基本掌握各个APP的语言学习功能。在对待网络教学的态度上，学生经过几个学期的在线学习后，普遍认为纯网络教学缺少面对面的语言交流互动，表示更加倾向于传统课堂教学或者混合式教学。自我监控能力是影响在线教学的关键性因素，学习者自身无法保证学习时间投入、提升课堂专注度、准备好学习材料等都会极大地影响学习效果，导致英语学习动机衰竭。

3.非学习者因素分析

对于非学习者影响因子，研究依旧采用结构性问卷和访谈的研究方法。通过数据统计，结果显示问卷KMO值为0.821，适合做因子分析。经过筛选出负荷大于0.6的动机衰竭因素，引起动机衰竭的非学习者因子可以归结为三个方面：学习环境、教师教学方法、教学材料。“互联网+”时代，引起学生在线英语学习动机衰竭的外部因素主要是学习环境、教师、学习材料。学习环境差特指网络学习环境不佳，如网络服务延迟、在线互动交流途径缺失、在线学习缺少语言学习氛围等，这些因素都会不同程度地影响网课质量，进而造成学生阶段性在线课程学习欲望衰退。此外，早已习惯于传统课堂填鸭式教学的教师将灌输式教学模式转移到互联网教学中，并且不及时更新、调整教学材料，这就使很多在线课件与教学设计不适合网络播放与使用。教师忽略了学生的语言思维启发和价值观层面的引导，枯燥的语言素材和生僻的词汇间接造成了学生对在线语言学习逐渐产生抵触情绪，不愿意主动融入在线课程的学习。

四、结语

文章调研了某地方高校非英语专业学生在线英语自主学习过程中出现的动机衰竭现象，归纳总结了学生总体的外语学习动机强度变化趋势，剖析了影响动机衰竭的学习者和非学习者因子。研究成果表明：学生的网络英语学习动机整体呈现工具型动机居主导地位、学习情境动机起伏明显的特征；影响在线学习的网络学习者和非学习者动机衰竭因子包括计算机使用能力低、网络学习态度不高、自我监控能力缺失、在线学习策略缺乏、学习环境差、教师教学方法不当等。