数学师范生教学技能调查研究

王思义

（重庆文理学院 重庆 402160）

教学技能是师范生顺利就业、上岗的必备能力。2017年《普通高中数学课程标准》颁布，中小学数学课程进行了新一轮改革，提出了培养学生数学核心素养的理念，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。[1]中小学数学教学内容、教学方法等都在发生相应的变化，这对中小学数学教师提出了新的要求，应该从“培养人”的角度进行教学设计、教学实施、教学反思。

一、研究设计

（一）样本选取与研究工具

本文参考了刘喆、高凌飚、黄淦[2]与闫德明、朱亚丽[3]及闫德明、李冬辉[4]的文章，编制了调查问卷，共15个题目。对数学师范专业大三（已试讲，但未实习）45名学生，大四（已实习，找工作）35名学生进行了问卷调查。发放问卷80份，回收问卷80份，有效问卷80份。

（二）调查结果

1.学生自身情况

（1）对职业的认同感

两个年级的学生对于“教师职业的认同感（高、一般、低）”问题，“高”的占比较高：大三认同感“高”占比82.44%，说明大三学生对教育事业是热爱的、憧憬的；大四认同感“高”占比80%，说明大四学生经过实习、找工作，对教育事业的激情没有减退；相应地，学生师范技能训练的内动力是比较积极的、比较足的。

（2）对自身专业知识的掌握认识

对于“师范生素养（数学学科知识、数学教学知识、数学思维能力、数学应用能力）”问题，大三学生最缺乏的是“数学应用能力”，占比最高，为35.56%；大四学生最缺乏“数学教学知识”，占比45.71%。因此大三学生更关注自身素质，而大四学生更关注教育教学。

学生在校学习期间，授课教师更注重基础知识、技能的传授，对运用知识的能力培养重视程度不足，教学方法单一，学生独立思考的空间较少，大学的教学知识理论用到实际工作中时，发现有一些差距。

两个年级的学生的“数学学科知识”占比都是最低，说明在校期间学生对数学学科知识（数学分析、高等代数、解析几何等）的学习抓得比较紧。在教学实习中，学生同样认为在校数学学科的教学可以满足将来工作的需要。

2.校内技能训练

（1）学科专业知识在教学中的应用

在回答“所学学科基础课程（数学分析、高等代数、解析几何等）与以后工作内容联系”问题时，大三学生认为“紧密”的占48.89%，比重最多；大四学生认为“有涉及但很少”的占45.71%，“紧密”次之。从结果来看，学科基础课程教师在平时授课过程中，越来越注重大学数学知识与中学数学知识的衔接及大学数学思维方法在中学数学中的运用等多方面知识的讲授、分析。同时，授课教师也会通过让学生自主学习、查资料、写论文、作业等方式对学生进行这方面能力的培养。

大三学生在“认为自己实施教学时与大学所学内容有过联系”的题目中，答“有，但很少”的占60%，“经常用到”比重次之，“基本不用”最少；大四学生，“有，但很少”的占62.86%，比重最大，“基本不用”的次之，“经常用到”的比重最少。说明学生对用高观点指导中学数学教学的意识很强，有意识地将大学所学知识与中学数学进行连接，但用高观点指导中学数学教学的方法，学生掌握得不是很牢。

（2）教学技能训练情况

对于“试讲阶段（教学设计编写、教学艺术、说课、其他）”问题，回答“教学设计编写收获大”的占比最多，大三占57.78%，大四占57.14%。试讲阶段首先需要指导学生进行教学设计，其中包括教学设计写作的规范、教学内容的组织、教学方法在教学过程中的体现等，这也占去了试讲的大部分时间，导致说课、讲课、反思、评课等环节很仓促，学生收获不是很大。后期的反思的方法、评课的环节的指导，只能是点到为止。

对于“在教学实践课程中最缺乏的训练（教学设计、教材分析、教学艺术、说课、其他）”问题，大三、大四的学生选择比重较高的都为“说课”和“教学艺术”，总占比为61.25%。授课教师和试讲指导教师比较注重培养学生对教学内容的把握、教学过程的实施等方面，但对学生的教学艺术（教学语言的组织、板书的设计、教态、教学手段的运用等）的培养较欠缺。从学生的试讲中的讲课环节，也可以看出学生需要进一步加强教学艺术。

对于“五个环节（教学设计编写、讲课、说课、评课、反思）中最薄弱的环节”问题，大三、大四学生普遍认为“讲课”最薄弱，总占比40%，而“反思”和“教学设计编写”占比都很低。说明学生在实践训练、试讲、实习中，对讲课关注最高，也觉得困难最大。经过实践课程与试讲的训练，教学设计的编写问题不大，但教学设计对教学的指导的掌握不是很好。结合前面试讲阶段（教学设计编写、教学艺术、说课、其他），收获最大和教学实践课程中最缺乏的训练（教学设计、教材分析、教学艺术、说课、没有、其他）的调查数据来看，学生的教学艺术对讲课效果具有一定的影响。

对于“中小学教育教学改革新动向的了解（非常了解、有一定了解、没有了解、不知道）”问题，“有一定了解”的占比较高，大三学生占比84.44%，大四学生占比91.43%，但大三学生“非常了解”较大四学生的比重要大，大三占比6.67%，大四占比2.86%，说明在校期间，学校对于师范生的培养越来越重视学生对教育改革的了解。

对于“平时了解中小学当下教育教学改革，主要通过（大学任课教师、讲座、查资料、其他）”的问题，大三学生选择通过“大学任课教师”和“查资料”来了解的占比最高，分别为40%和33.33%，选择“讲座”和“其他”的占比较低一些；对于大四学生，选择“其他”和“查资料”的占比最高，分别为31.43%和37.14%，说明大学任课教师对中小学数学课程改革的关注度越来越高。同时，课程中，授课教师也加大了这方面内容的讲解与分析。接下来的实习、找工作过程中会进一步了解中学教学改革，了解得更多，体会也更深。

对于“教学技能的锻炼主要来自（教学实践课程、校外见习研习、培训机构、家教、试讲、实习、讲课比赛、其他）”问题，大三、大四学生选择得“教学实践课程”和“试讲”，总占比为51.25%，“校外见习研习”比重并不高，说明技能训练的主战场还是在学校内。

3.校外技能训练情况

（1）技能训练阶段

从“学生实习的阶段”来看，大三、大四都是即将实习的阶段“初中”比例最高，为66.67%、60%，说明学校的培养方向为初中数学教师，学生的就业意向也是从事初中数学教学工作。结合前面师范生素养（数学学科知识、数学教学知识、数学思维能力、数学应用能力）的调查数据可以看出，从数学知识层面上讲，学生能胜任初中数学教学工作。

（2）校外技能训练效果

对于“校外见习、研习中，主要承担的工作（听课、批改作业、上课、班级管理）”问题，大三、大四学生选择“听课”的比重都是最大，分别为77.78%、54.29%。说明校外实践基地给学生安排的主要工作是听课，对指导教师课堂教学进行观摩，但也有少部分参与上课。结合前面教学实践课程中最缺乏的训练（教学设计、教材分析、教学艺术、说课、没有、其他）调查数据看，学生的教学技能理论学习、课堂教学观摩比较多，实践机会不是很多；因此学生觉得上课的能力较薄弱。

对于“在校外见习、研习中，收获（观摩青年教师讲课比赛、听名师授课、随堂听课、参加集体备课等教研活动）”问题，选择“随堂听课”的占比最大，总占比41.25%。对于“校外指导教师的教学水平（满意、基本满意、不满意）”问题，选择“满意”的比重最高，总占比72.5%，“不满意”为0。从学生的认可程度来看，校外实践基地对指导教师的指派都是一些在教学上有一定造诣、经验的教师，对学生的技能训练是具有一定指导作用的，从中也有比较大的收获。

对于“观摩中小学课堂教学后，和同学、老师进行讨论”的问题，大三、大四学生选择“讨论”的总重占80%，较“不讨论”高出很多。说明学生在观摩之后会有一些自己的思考。中小学观摩课，一般课后都有教师自己说课、同行评课的环节，学生可通过这一环节更加深入地理解课堂教学。

二、分析与建议

（一）校内技能培训

1.数学应用能力的培养

目前，学生掌握的数学学科知识能胜任中学教育工作，但数学应用能力相对薄弱。在新一轮课改背景下，数学课程中提出了培养学生“数学核心素养”的要求。核心素养不仅是指简单的知识和技能，更重要的是学生利用所学知识解决复杂的现实问题中所表现的综合能力。[5]师范生更应加强这方面的能力。在学科教学中，应注重学生提出数学问题与解决数学问题能力的培养。授课教师应根据不同的课型选择合适的讲授方法，比如可以采用分组合作探究教学方法，让学生完成一些相关的项目；可以通过自主学习、广泛查阅资料，深入思考，解决问题；也可以鼓励学生积极参加数学建模活动，促进学生这方面能力的提升。

2.基础学科的培养

学生很关注自己的数学教育知识；因此，应加强教育学、心理学、课程教学等基础学科的教学，这也起到了加强学生教育教学理论基础的作用。教师教学中比较注重学科基础课程与中学课程的衔接，但学生在用大学知识去解决中学问题时，方法不够明确。教师需加强用高观点看待中学知识方面的方法讲解，而不是用大学的知识方法解中学题目。

3.教学设计的培养

教学实践课程中，教师应加强教学设计的编写训练，以缓解试讲中的压力。在讲授教学设计的编写时，需加强学生的教学设计的格式、环节、教学设计的前期训练，分析包括教材分析和学情分析。通过这些训练，学生的教学设计的编写会更加充实、饱满。

4.教学技能训练

学生的技能训练主战场在学校，学校的任课教师、试讲指导教师应抓牢学生的技能训练基础；应在平时抓实学生的教学艺术训练，如普通话、粉笔字、毛笔字、钢笔字、板书设计等，应从进校就开始训练，打好基础。大学数学教师应多深入中小学课堂，及时了解教育动向，多关注中小学数学教育改革，与中小学教师开展一些教研活动，将教育教学方面最新成果传授给学生，将自己的课程、训练与中学教改联系起来，让学生感受到所学知识能够紧跟中学数学教学步伐。

（二）校外技能培训

校外实践基地应明确学生技能培训工作思路。校外指导教师一般是由比较有热情、经验、优秀的教师担任，学生随堂听课的时间多，收获也很多。在校外见习、研习、实习中，师范生除了听课，应与指导教师一起探讨选择一些课题，比如习题课等进行课堂实践，这样师范生可以亲身体会上课感受，对中小学的课堂认识更加清晰，收获会更大。要使校外教学基地技能训练的作用落到实处，应与实践基地建立一定的规章制度，加强学生在校外见习中的管理，同时，学生在校外技能训练的成果、总结、反思等方面要进行展示，并评定等级，以加强学生的自我约束，并激发校外技能训练的积极性。

从教学技能环节考查来看，学生的讲课能力比较欠缺。大三的学生对中小学生学习情况不甚了解，在试讲阶段，也可以看出这一不足；因此，除了让学生阅读一些发展心理学书籍外，大一、大二阶段应增多校外见习、研习的机会，使师范生更了解中小学课堂的具体情况，而不是凭空想象。

三、结语

新一轮中学数学教学改革对数学师范生提出了更高、更多的要求。学生自身需要具备数学核心素养及较高的专业知识的功底；需要更强的课堂教学能力，以提高教学效率。作为培养师范生的高校，在课程设置、课程内容的取舍、关注中小学教学改革等方面成效显著，但教学技能训练方面欠缺，应抓得更实，要求更高。校外训练基地的教学实力目前来看是能满足需要的，但应增加学生锻炼的机会。