“双减”背景下小学体育教学育人新路径

徐少锋 陕西省西安市灞桥区纺织城小学富力分校 王晓娥 陕西省西安市灞桥区庆华小学

一、“健育体育”课堂教学思维模式 实现育人之“质”

“立德树人”是课程思政的教育目标，体育教学则是实现德育教育的重要途径，是学生学习体育与健康知识，掌握运动技能和方法的主阵地。要构建“育体”与“育人”一体，具有健身育人特征的“健育课堂”，就要通过“以趣激动”“健悟育德”实现育人之质。课堂教学还要根据项目融入课程思政教育，在建设中处理好“健体”与“育人”的基础学理和学生生活实际应用学理之间有机联系，共同促进思政融入体育教学的实践路径，建构“健育课堂”教学思维创新模式。

（一）对“健”的整体认知

学习一节课，我们要实现教学目标、重难点、内容、教学方法、组织形式、教学媒介、场地器材及教师学生的高度融合。既要体现教师的教，又要突显学生的学，从“知识、技能、情感”三个维度实现“健身育体”，提出“健育课堂”教学思维模式，以“趣动量变”浅层学习使学生掌握动作技能，以“寓德于体”进行深度学习，健全人格健康成长。

“健”是指身体和精神及社会各方面，都处于良好及完美状态。它有四方面的定义即躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。在活动中通过体感、体认、体悟实现身心教育，没有阻抗地自愿参与运动，形成健康生活，养成良好习惯。“趣”指的是课堂学习以“乐趣、有趣、激趣、成趣”引领学生发展。“动”指的是学生学习过程“爱动，能动，会动、思动”加强学生勤练。“量”指的是教学评价“能量化、有质量、学生练胆量、形成正能量”促进学生健康发展。“变”指的是教师教学“懂变、会变、乐变、转变”创新教学方法。

（二）对“育”的整体认知

“育”是指能力、行动、品德。体育课时教学目标的制定中认知目标、技能目标、情感目标与课程思政目标价值、知识、能力这三个维度有区分，第一个目标“健”重在健身，加强运动知识学习。第二个目标“育”强调把人的能力发展和自我价值融入学习中，这二者是相互融合的、是促进体育知识技能培养与“立德树人”相得益彰的教学形式。

“育”是指“育体魄、育心智、育品质、育精神”，是育人价值、方法、途径、体验、思想、价值的体现。建构“育思”“育智”“育德”“育人”体育课程思政协同模式，突出“趣动、愿练、会用”评价体系与学校德育教育目标一致的培育导向，最终培养的人是具有体育技能、健身知识、健康生活、健全人格、终身体育的健康人，具有核心素养、家国情怀、文化认同、民族精神、责任担当、良好道德情操、树立正确“三观”的全面发展型人才。

二、“健育体育”课堂教学实践 实现育人之“德”

对“学会、勤练、常赛、优评”整体认知。“学会”是严格落实《体育与健康课程标准》的要求，科学、规范、高质量地上好体育课。“勤练”是通过多种形式反复练习，在注重量的积累同时要注重质的保证，需要课内外、校内外联合开展练习。关注课外第二课堂和校外第三课堂教学，把“教会、勤练、常赛、优评”真正落到实处，将“健育体育”课堂教学实践与家校合作相辅相成，促进学生在完成体育作业过程中，课后服务社团活动中加强练习和比赛，以校外体育锻炼结合一体化教学策略创设不同教学环境，在每一节课和社团活动中，加强落实勤练、常赛，将评价落实在每一个环节之中，使学生非常愉快的享受体育课堂带给自己的快乐。

（一）“学会”是落实第一课堂的实践路径

重在落实第一课堂“教会”。“健育体育”课堂教学实践是立足第一课堂教会学生，指向学生会用。体育教学，以树立健康第一为思想，在教学设计中体现以学生为中心，把学会、勤练、常赛落实在每节课的每个环节中，突出教学重难点和安全保障。从所要教授的内容中结合动作特点、运动项目或模块特点分析，在分析基础学理和学生生活实际应用学理之间有机联系上，创设教学情境，突显教学侧重点内容。在情感态度和体育品质方面，关注学生生理特点、心理特点、脑认知特点及情感特点等方面，选用复合生态体育教学策略和学习侧重点。

（二）“勤练”是落实第二课堂的实践路径

重在强化第二课堂“勤练”。以“趣动、愿练、会用”为抓手，在学会、勤练、常赛、精评一体化的基础上实践路径。勤练结合课堂教学1-2年级采取“趣动爱动—游戏化—采取清单式任务“趣”动方式，让学生感知体育运动，以“乐趣，有趣，激趣，成趣”趣动勤练引领学生发展。3-4年级采取“爱动能动—趣味化—团队式协同合作模式融入思政教育，学生在体认中感知体育运动，刺激学生“爱动，能动，会动、思动”学生乐于运动想要参加运动，主体意识发生变化，“体”中现“德”突显体育课核心素养。5-6 年级采取“能动会动—多样化—处方式”分层教学，学习评价能量化，培养坚强勇敢、阳光自信、奋发向上的精神品质。

（三）“常赛”是落实第三课堂的实践路径

重在聚焦第三课堂“素养”。“常赛”是指每节课教学、家、校、社协同分别进行比赛环节设置，指向掌握技能增强体能、塑造精神，有效促进学生身心健康全面发展。第三课堂融合校内外运动处方，利用环境资源运动场馆、当地资源博物馆、纪念馆，红色革命资源等，在课堂中将环境资源、红色基因传承内化融入学生日常的思政教育中，培养学生红色信仰，让新一代少年成为新时代的红色“后浪”，突显体育课程思政教育理念，德体相融，以体引德，以德带体，以体现德的课程教学理念与教学实践创新。

（四）“优评”是落实课堂教学的实践路径

“优评”是指在课堂教学中根据学生学习情况及时给予评价，指向学生的学习感受。评价教师或同学们以口头反馈形式，协助同学提升技术表现水平，确保学生在学习动作技术，突破重难点时给予学生及时引导与肯定，使学生能够顺畅的完成动作、在精神上给予学生鼓励，通过体验获取学习经验获得成功或失败的体验，并获得成长经验；学生以互评自评等多种方式，评价同学动作的创新性，由教师给予肯定的学习体验。

三、“健育体育”课堂教学实践创新

（一）融入课程思政教学实践创新

“体以载德”“健体育人”“思德智礼学”全面联动。青少年教育最重要的是教给他们正确的思想，引导他们走正路，因此教师要加强对课程思政的理解，精耕细作，打造我们的精彩课堂。“健育课堂”教学把思维，思想、精神、情感目标融入课堂教学中，把培养德行、智慧、礼仪和学问，作为教育出发点，在思想上认同，精神上统一，行动上才能同步落实，以思想自觉引领行动自觉，主动聚焦推动德育教育深入研究。借鉴古今中外“寓德于体”教育思想，引发对学校体育教学“健思育人”“德智礼学”全面联动，建构同频共振教学体系，突出红色体育课程思政和课程思政的协同模式。

（二）融入环境教育教学实践创新

在体育学科中，紧扣环境与可持续发展为主题，紧贴当前生态文明建设与环境保护工作实际，结合当地生态环境和保护环境等生活环境设置教学内容，体现在教学内容、课时、教学目标、教学方法、教学过程、教学效果等基本要素，科学、严谨、创新、可行，具有实用性，能结合教学内容的基础学理和学生生活实际应用学理之间有机联系，共同促进环境教育教学的实践路径。

（三）“健育体育”课堂教学的复合生态教学模式创新

围绕“三个课堂”教学理念，在体育教学中融入生命教育生活教育实践创新，打通正式学习和非正式学习的界限，实现跨学科教学实践创新，力争打破学校的围墙，推动学校与政府部门、科研机构、社区、家庭开展跨界合作，打通正式学习与非正式学习之间的界限，让学生的学习走出学校、走进社会。

四、结束语

思想是本，行动是形，本正则形立。“健育体育”三个课堂教学实践创新，是以“趣”激“动”设计的深度拓展，是在“体教融合”新理念下，课程思政复合生态模式建构的深度学习，是实现“趣动量变”“体以载德”同生、同修、同优的体育课程与思政课程的协同模式；是强调教技术更教思想，练身体更练品质，学技术更学文化的课堂深度学习拓展模式；是以“趣动、愿练、会用”为抓手，在学会、勤练、常赛、精评一体化的基础上，结合学生实际进行的一体化分层教学策略，是课内外作业，校内外融合运动处方，在课堂中用活环境资源、红色革命资源，将红色基因传承内化融入学生日常的思政教育，淬炼学生红色信仰，成为新时代的红色“后浪”；争取打破学校围墙，把生命体育、生活体育融入在教学中，使我们的学生坚强勇敢、阳光自信、奋发向上，有责任担当，手中有活，脚下有劲，目中有光，心中有爱、灵魂有趣，“德智体美劳”全面发展。