层次教学法在高校乒乓球教学中的运用

谷彬 顺德职业技术学院人文学院

层次教学法的有效应用，应该将学生的认知水平考虑在内，例如对乒乓球是否感兴趣，个人的体质情况等，综合考虑每位学生的认知优势开展相应的教学活动。尤其是在素质教育全面推进的当下，教师遵循因材施教的原则，考虑到大学生的接受能力，设计不同的教学方案，短期内提高学生对乒乓球的兴趣，着重体现高校体育教学的创新性和开放性特征，实现师生的高效互动。

一、层次教学法在高校乒乓教学中的运用优势

（一）提高教师的整体教学水平

层次教学法的有效应用，需要对学生的实际情况展开调查，进行细致分析，而在日后的教学活动中，教师也要制定合理的差异化教学方案，及时优化教学内容，对教师而言，既是机遇，也是挑战。所以，教师在实际应用的时候，提前做好调查工作，分析学生的内在需求，明确层次目标，进一步优化乒乓球教学内容。如若遇到一些比较复杂的问题，应该及时和学生进行深度沟通，总结教学经验，最终让乒乓球教师的专业能力和教学水平有明显提升。

（二）优化整体的教学环境

结合层次教学法的应用情况，将学生按照不同的标准进行科学分组，主动学习乒乓球的运用技能，这对传统的教学模式而言，是一种创新，一定程度上优化高校教育模式下存在的不足，既能构建良好的学习环境，又能方便教师快速掌握每位学生的基本情况，为其提供针对性的辅导。不仅如此，基于学生的层面看待问题，层次教学法的科学应用，则是为学生提供更为广阔的舞台，让学生充分认识到自身的优缺点，以此来发展他们的专业技能。

二、层次教学法在高校乒乓教学中的运用优势

（一）主体性

学生才是乒乓球教学的主体，需要在教师指导下，按照对应的教学方案、计划，实现知识的积累和应用，让学生掌握乒乓球技能的时候，也能发展学生的个人品格。为此，教师应该参与到教学活动中，一方面，实现知识的有效传播；另一方面，让学生主动接受知识，基于学生的认知差异，开始因材施教。随着主体意识的不断增强，代表着层次教学法的应用效果逐渐形成，基于主体性原则，着重体现出学生的主体意识，对大学生的全面发展具有促进作用。

（二）激励性

大学生在学习乒乓球的时候，教师通过适当激励，往往能让学生从中获得强烈的满足感。分层教学法则是基于学生的心理、身体素质，以及对乒乓球的认知能力实行科学的层次划分，对各个层次的学生进行差异化激励，并根据对应的教学效果，采取不同的奖励方式，确保学生在原有的认知基础上都能获得更为深层次的发展。例如，对身体基础好，但是学习态度不够端正的学生而言，需要严格要求；对于身体素质差，但是心理素质薄弱的学生，教师应该给予更多鼓励，让他们有学习的自信心，感受成功带来的喜悦，达到激励教学的目标。

（三）全面性

层次教学法需要兼顾学生对乒乓球的掌握程度，实际应用情况等，而教师在授课的时候，需要提前进行测评，初步把握学生的认知情况，便于分组。同时，随着课程活动的不断推进，为优化整体的教学效果，应该对不同层次的学生进行差异化培养，基于全面发展的原则，着重提升学生的身体素质，专业能力和应用水平，将终身体育理念贯彻落实到实处，达到科学教育的目的。

三、层次教学法在高校乒乓教学中的运用策略

（一）因材施教，静态分层

每位学生对知识的接受程度不同，乒乓球教学中，教师需要充分考虑学生的认知需求，结合他们现有的身体情况实行静态分层。只有全方位了解各个阶段学生的发展需求，才能合理分层，将学生分配在最合适的层次内，并随着课程变化进行适当调整。例如在正手发球、接发球等单项技术教学中，首先是由教师进行统一讲解，让理解能力强的学生带着基础能力一般的学生独立练习，教师选择在恰当时机加以辅导和提示。而对于完全没有任何乒乓球基础的学生，需要教师进行一对一教育，从基础动作开始分析，确保学生在较短时间内能够掌握单项技术。这一阶段的层次教学，不用直接在课上呈现出来，而是将其作为一种隐性因素直接渗透到教学活动中。

基于因材施教的基本原则，教师对乒乓球的教学内容进行层次化分析。首先，教师在乒乓球教学中将具体的知识点分为多个部分，如知识讲解、能力训练和专业巩固，按照1：3：5的比例进行时间分配。例如在正手攻球训练中，教师将重点知识放在站姿、手臂姿态等基础知识的讲解中，接着让学生试着练习，教师在旁边指导，并将学生在训练中存在的问题进行综合分析，给出一些合适的建议和指导。其次，教师需要对学生进行科学分层，以小组为单位展开训练活动，每组成员尽量控制在6-8人，1-2人为专业能力和综合素质比较高的学生；3-4人为身体素质强，学习积极性高，但是专业技能薄弱的学生；1-2人则是对乒乓球完全不感兴趣的学生。基于资源共享的原则，将不同程度的学生分配到对应的小组，确保学生在训练中相互学习，及时认识到自身的不足，在小组讨论中解决问题，共同发展。

（二）营造氛围，动态分层

高校乒乓球层次教学法的实施，教师秉承着循序渐进的原则，从简单的知识点延伸到比较复杂的专业训练，充分考虑各个层次的学生的认知需求，划分为不同等级，避免在学生群体中出现两极分化的情况。为实现动态分层，则是根据学生的训练情况，以及比赛名次来进行人员上的调整，将技术水平相近，在同一档次中的学生分为一个层次，便于管理和训练，开始区别练习，尽量让每个人都能从中受益。

具体做法为，每个学期后的前两次授课活动中，将学生随机分为多个小组，每个小组中有6-8名学生，人数相等，接着开始进行多循环比赛，得出冠军，依次排名。教师将这些小组中相同名次的学生安排在同个教学区域，或者是将技术水平相近的学生分到一个小组，构建专业的训练小组。随后，每隔3-5次授课则能再次安排单循环比赛，前两名升级，后两名降级，这种方法一般适用于前两次的小组比赛中，让排名靠后的学生有一定的上升空间。此外，教师也可以采用第一名升级，最后一名降级的形式，这种方法一般适用于教学后期，在人员相对稳定的情况下，实行升降机模式。通过多次的层次调整，能够更为客观、真实反映出学生的专业水平，以及在全班的排名情况，便于教师在课上进行布置动态的训练内容。

（三）目标层次，优化训练内容

学生对乒乓球技能的掌握程度不同，如若是采用统一标准，会导致部分学生难以达到既定的教学要求。而层次法的有效应用，根据教学内容对目标进行分层，运动能力强的学生制定比较高的学习目标，提升他们的运动素养和专业水平。而运动技能一般的学生，则是设置更为合适的训练内容，在实践训练中获得进一步提升和发展。例如在单项技术正手攻球训练中，依照学生现阶段的训练情况，将步法训练渗透其中，整个台面向着左右喂球，增加训练的难度性。这种综合性的训练模式，可以让水平比较高的学生指点和纠正一些基础不牢固的学生，体现层次教学法的优势，也能彰显乒乓球教学的趣味性特点。

此外，教师在层次教学法中渗透任务，激发学生自主探究的欲望，让更多学生参与到实践活动中，达到寓教于乐的目的。任务教学法的渗透，则是鼓励体育基础好的学生参与，强化整体的学习体验效果，主要是一些基础的训练项目，难以调动学生的探究欲望，这部分学生往往更为喜欢难度系数高的任务。基于这种情况，教师要进一步优化学生的知识结构，增强他们的身体素质。

（四）注重过程，合理评价

大学生的发展本身便是一个动态的过程，无论是层次目标的设定，或者是教学活动的实施，都应该是灵活、多变的，教师要优化训练过程，帮助学生找准自我定位，实现自身的全面发展。为此，教师根据学生的学习目标、内容进行综合评价，如表1所示，合理安排对应的训练内容，为各个板块的学习奠定坚实的基础。其中有一些比较复杂的知识点，还需要教师多安排训练的时间，确保每位学生都能准确掌握。再者，评价标准的制定，需要各个层次的学生通过自身努力后完成，着重强调评价的多样化，在整个班级内形成良好的竞争氛围。

表1

四、结束语

乒乓球教学不仅可以增强学生的身体素质，还能为我国挖掘更多专业且优秀的乒乓球人才，基于现阶段教学形式单一的情况，学生无法感受到这项运动的乐趣。为此，教师基于因材施教的原则，采用层次教学法，实现师生的有效沟通，又能保证各个层次的学生积极参与到其中，提高对乒乓球的学习兴趣。需要注意的是，教师应该基于学生的动态情况进行科学分层，在差异中寻找共性特点，主动为学生分配合适的训练任务。