怎么用好语文课后题

江苏省南京市上元小学 陶 冉

课后题分属部编版语文课本四大系统之一的练习系统，是教材利用研究中最容易被忽视的部分。虽然它占据了大量的课本空间，但却往往被看成是选文系统的附庸。比如，有的教师会在文本解析时融入课后题讲解，将课后题当作选文讲解辅助材料。这让学生在做题之前就已明确答案，从而不会再对课后题产生探究兴趣。要想用好课后题，我们就需要改变这一课后题应用意识，从课后题编排特点入手，找到更优的课后题应用策略。

一、整体观察，精准定位

部编版语文课本中的课后题是以单元语文要素为依据设计的，对学生的单元学习活动有引导作用。在同一单元中，不同文本后的训练题，在考查内容方面前后关联，具备层次性、多样性特点。因此，在利用课后题的过程中，我们应先对单元进行整体观察，参考单元语文要素，落实目标和单元内所有课后题的设计与分布情况，精准确定每道课后题的教学定位。这样，不仅可以规避课后习题训练要素重合的问题，而且也能提升课后习题训练的系统性。

比如，在对五年级下册第七单元课文《威尼斯的小艇》中第三道小题“体会加点部分的表达效果”进行教学时，若我们没有参照单元训练要素，很可能就将该道题的训练内容定义为：比喻句的表达效果的分析。然后，套用比喻句分析格式，以教学比喻句的方法教学该问题。

但在观察单元真题教学目标，看到单元技能训练要求“体会动态描写和静态描写的表达效果”之后，我们就会发现，这两个句子的解读重点并不在比喻手法上，而是在如何应用“比喻修辞”描绘静态的小艇和动态的小艇上，在对动态描写与静态描写的表达效果的分析之上。

在这一教学目标确定过程中，单元整体教学环境帮助我们进一步精确了教学定位。这不仅让我们对课后习题的使用更符合编者要求，也让我们更好地落实了单元语文素养教学任务。

二、目标细化，践行素养

练习系统是部编版语文教材中重要的语文核心素养落实空间，其课后题的设计是符合核心素养养成要求的。但素养培养目标是贯穿语文教学的整体性目标，并不是针对某一道题的训练目标。所以，在确定习题训练目标的过程中，我们需要根据具体教学实践加以细化。

1.关照学生的能力养成实际

习题训练目标的确定以学生的能力养成实际相关。只有看到学生已有的能力水平，我们的习题训练才能起到“拔高”的作用。比如，在对《牧场之国》的课后习题第三题的利用过程中，我们需要根据学生对上一篇文本《威尼斯的小艇》中的课后题最后一题的解题过程中已经掌握了一定的多文本、多资料对比分析能力的认知基础，在引导学生找到描写马、牛、羊的语句后对这些语句进行对比分析。

2.关注细致的教学提示

在部编版语文教材课后题设计过程中，编者不仅细分了教学要求，也给予了我们一些方法提示。如，《军神》第一题“朗读课文，注意读出说话人的语气”；《青山处处埋忠骨》第一道课后题“默读课文，说说课文两个部分分别写了什么内容”等。

这些题目的要求更细，更具操作性，也更利于我们对学生进行训练指导。在对这些课后题的利用中，我们既要看到“默读”和“朗读”在训练层次上的差距，也要看到题目后半部分给予我们的方法提示，从而在更精细的训练中提升小学生的语文素养。

三、以生为本，合理补充

虽然现行部编版教材在设计上科学性极强，但却并不符合所有班级的教学实情。因此，在对课后题的使用中，我们应以学生情况为转移，合理补充。

比如，在对《观潮》课后题第三题的使用过程中，我根据学生在做题过程中出现的“意犹未尽”的情绪，拓展其他诗人描写大潮的诗歌，在增加学生文学积累的同时，更好地满足学生的探索需求；在对《繁星》等没有课后题的文本的阅读指导中，我会根据单元训练要求适当补充，以更好地检验学生的文本自读效果等等。

综上所述，课后题使用的优化与教师对课后题的认知的深化息息相关。要想用好课后题，我们就需要了解课后题，并将研究成果应用到课后题利用之中。