OBE教育理念下高职体育教学改革分析

王金兴 黔南民族幼儿师范高等专科学校

在教学领域中，教育理念直接决定了教学模式，影响着人才培养的质量。在以往应试教育的教学理念下，上至高校下至小学的教学模式均以分数为目标，而现如今应试教育的弊端越来越突出，其实国家早在21世纪初就在逐渐淡化应试教育的理念，期望通过教学改革，集众人之力寻找到适合于各个教育层次不同课程的教学方法。体育一度被认为是不太重要的学科之一，但是随着学生体质下降的统计结果的出现，体育又重新回归到大家的视线中。对于小学和初中阶段的体育，国家通过引入体育中考的方式提升学生和家长对体育锻炼的重视程度。但是对于高职体育，如何解决高职体育教学的现状，促使高职学生开展有效的体育锻炼，提高身体素质以更好地回馈社会，这些是高职体育教师迫切要解决的问题。

一、高职体育教学现状

（一）高职学生从事体育锻炼的欲望不强

高职教育阶段不同于中学时期，尤其是很多地方初中毕业考试的时候将体育纳入了中考科目，迫于提高中考成绩的想法，很多初中生对体育锻炼非常地上心；在高中阶段，学习任务繁重，而体育成了高中生放松的一种方式，所以他们对体育锻炼的热度不减。但是高职阶段，即没有升学的压力，也没有繁重的学习，很多事情依靠的是学生的自制力，并且在高职教学体系中体育成绩的好坏并不影响就业，只要体育成绩基本达标即可，所以一些自制力不强的学生从思想上和行为上放松了，不想进行消耗体力的体育锻炼，认为这是一种费时费事的做法。

（二）高职体育教学模式单一

虽然现在在高职体育的教学中可开展了分门别类地教学，有足球班、篮球班、艺术体操班、武术班等，让学生按照自己的兴趣爱好进行选择。但是体育教师的教学方式没有明显的改变，依旧是标准动作的讲解与示范，并且教师在教学时没有考查学生的体育基础，对所有的学生都用同一个标尺去衡量，没有做到“因人而异”的教学设计，严重地影响了学生对体育教学的兴趣。

二、OBE教学理念概述

早在20世纪80年代初期，美国学者Spady就提出了OBE（Outcome Based Education，成果导向教育）教育理念，经过近四十年的实施、补充和完善，在全世界多个国家的教育领域中被认为是最为适合培养学生能力的教学理念之一。OBE教学理念的核心是学生的学习成果，教学实施和教学设计以此为出发点。在具体的实施和设计之前，教师首先要明白学生最终要达到怎样的学习效果，为什么要取得这样的效果，然后才是教师如何帮助学生实现这样的效果，准备采取怎样的途径和方式，效果如何，如何改进等。OBE教学理念在教学开始前对教学效果就有一个预期的目标，通过预期效果的达成使学生能增强自信，更加热衷于该学科的学习，达到成功乃成功之母的教学效果，形成一个良性的循环；并且OBE教学理念提倡教学和评价因人而异，关注学生的学习状态，对以个人为对象的教学策略做出及时的修正。由此可见，OBE教学理念基本上能够完全解决高职体育教学中的问题，体育教师需要在OBE教学理念的指导下，对高职体育教学进行改革，重视对学生体育精神的培养，提高学生的身体素质。

三、OBE教育理念下高职体育教学改革内容

OBE教育理念与高职体育教学的融合，要求体育教师遵循以生为本的教学思路，明确学生在体育课中应获得的知识与能力，再确定实施细则，最终对结果作出正确的评判。

（一）明确应该获得的学习成果

学习成果是学生经过一段时间的学习需要达到的知识目标、能力目标和素质目标。在设定学习成果时，高职体育教师一方面要考虑到学生的共性，要共同达到的学习成果，另一方面也要考虑到学生的个体差异，还需要有差异化的个体目标。以学生的共性目标为例，设定时需要考虑到国家对专业技能人才身体素质的要求，有些在特殊环境下的技能操作人员需要更强的身体素质，体育教师在设置学习成果时就要适当地提高要求，相反其他普通环境下的技能型人才，学习成果的要求就可以大众化一些，提高学生完成成果的满足感。从学生的个性目标出发，在设置教学成果的预期值时可以在共性目标中做适当的调整，比如有学生可能在羽毛球项目中基础比较好，但是长跑的耐力训练稍微差一点，体育教师可以在整体体育素质达标的范围内，适度提升该生在羽毛球技能的期望值，降低长跑训练中的要求，做到个性化的学习成果设定，突出学生的体育特长。从学习成果的三种表现形式来看，高职体育教学的知识目标应该包括对学生体育运动知识和健康知识的介绍，让学生了解并充分认识到体育运动对健康的重要性，知道不同体育运动的类型对身心健康的作用，知道不同体育运动的规范动作，正确看待体育运动损伤等；高职体育教学的能力目标应该是建立在学生现有的运动能力基础上的，明确社会对专业性技能人才需求的能力要求，知道学生现有能力与需求能力之间的差异，为每位学生设计适宜的运动能力目标，包括耐力和持久力能力，反应能力和特定体育项目的掌握能力等；高职体育教学的素质目标是强调通过体育教学，学生的身体素质提高了多少，是否形成了自主运动的习惯，是否对体育赛事充满着兴趣，是否能够看懂一些体育赛事，能否指导他人进行基本的运动。比如在高职的足球课中，学生是否了解了足球运动的规则，如何判罚发球和犯规，这就是知识目标；在足球运动中，学生有多强大的耐力一场90分钟的足球赛能够踢满多长时间，在场上跑动时抢球是否灵活，传球是否到位，配合是否准确无误等，这就是能力目标；在对小球员的足球训练中，该生是否能够充当教练的作用，为小球员解说某场足球赛，或是指导并组织小球员的球赛，这就是素质目标。所以，无论是从共性目标还是个性目标，抑或是目标的不同形式上，高职体育教师都要对学生的学习有明确的学习成果，以便制定出合理的教学策略。

（二）制定并完善教学策略

教学策略是教学活动实施的具体措施，在既定的教学目标下，合理的教学策略可以保证教学目标的达成，保证教学方向的准确性。教学策略又包括教学内容和教学方法，教学内容是教学目标的细化，通过实施哪些教学内容以达到知识、能力和素质的培养，而教学方法是教学目标实现的途径，即如何实施教学内容。所以，教学内容和教学方法二者缺一不可，它们也是高职体育教学改革的重要内容。首先，从教学内容方面，高职体育教师要根据国家、社会和企业多方面的需求，根据本校体育教师的特长和学生职业特点的需求设计合适的教学内容。在高职院校中有不同的专业，比如中医学专业的学生适合开展气功、太极拳等富有中国特色的传统健身项目，这两种健身项目不仅属于高职体育教学的范畴，而且还可以让学生将专业知识运用到体育运动中，一举两得；师范类专业的学生则适合开展艺术体操、舞蹈等体育教学项目，提升师范生的形体美和个人气质；机械类专业的学生则适合开展一些大型的球类运动，以培养他们团结协作的能力，并提高他们对繁重任务的耐力。对于不同地区的高职院校，也可以根据当地资源的特点，设计具有鲜明地区特色的体育项目，比如北方地区可以开展雪上运动项目，南方地区可以开展丛林运动项目，湖泊资源比较充足的地区可以开展游泳教学，气温比较高的地区可以开展沙滩排球教学，等等，利用现有资源设计不同的体育教学内容，使学生感受到不同于中学体育的教学内容，感受到体育教学也在因地制宜、与时俱进，让他们对高职体育教学充满了期待。其次，从教学方法来看，高职体育教师必须要改变原来直接给出标准动作的教学方法，要从OBE教学理念的角度出发注重教师与学生之间的双向交流。教师在开展课堂教学之前，让学生先分组模拟，展示出他们脑海中的运动动作，然后再分组讨论运动动作标准与否，由教师给出正确的动作示范，通过团队合作的方式由学生自己发现动作问题，并解决，最终通过模拟比赛的方法决出优胜队，激发了学生对体育锻炼的热情。除此之外，高职体育教师还可以应用现代化的信息手段使教学方法更加的多样化，可以将标准动作录制成短视频，学生在休闲之余也可以接触到体育教育，实现了线上与线下的共同指导。

（三）设计多元化的考核体系

以往的高职体育教学往往以长跑、仰卧起坐、引体向上等项目能否达到考试标准而确定考核的成绩，这个考核方式主要以体育教学的结果为评价依据，而忽视了学生从事体育锻炼中体育精神和身体素质的提升，并没有遵守“因材施教”的原则，所以在OBE教学理念的指导下，高职体育教师应该采取多元化的考核体系，体现出不同体育基础的学生在评价内容、评价标准和评价方法上的差异。评价内容要广泛，要包含对学生知识目标、能力目标和素质目标的考核，评价标准因人而异，关照到每一位学生可提升的空间，对于体育基础稍差的学生，可以将体育学习态度、能力提升作为评价标准之一，提升学生从事体育锻炼的信心，评价方法应当包含定量评价和定性评价法，定量评价法主要用于对体育锻炼结果都评价，定性评价法主要用于对体育锻炼过程的评价。对于考核体系的设定，要广泛地听取学生的意见，并到兄弟院校走访学习，完善考核体系，提高高职教学体育锻炼评价的科学性。

四、结语

体育锻炼对于一个人终生的发展都是有好处的，拥有强健的体魄才能更好地为祖国、为社会作贡献，实现健康工作30年的远大目标，所以高职体育教师要充分调动每一位学生参与体育锻炼的积极性。围绕OBE教育理念，高职体育教师要从学习成果、教学策略和评价体系三个方面对体育教学进行改革，提高高职体育教学的质量。