新媒体视域下微格教学在高校体育教育专业教学中的应用

丁向东 西北民族大学体育学院

一、前言

“健康中国”“体育强国”让“体育”再次攀登上了更高的政治站位，大数据、互联网、人工智能、5G等现代技术的创新，促进了教育的改革与发展。在高校体育教学改革方面，要激发教师队伍创新活力，从体制上保障高校体育老师的地位，提高其教学积极性。然而，无论教师队伍怎么改革，教书育人始终是教师的首要任务和重要任务。在此大背景下，对体育教师的教学水平和专业素质要求提高。“教师是立教之本，兴教之源”，而体育教师又需兼具理论知识传授和运动训练技能教学等多重压力，因此，对如何培养一支高质量的教师队伍，来完善当代的体育教育，是一个具有重要意义的研究课题。

微格教学为培养师范生或在职教师教学技能提供了一种实践教学方法，其教学特点包括：训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化。众多研究学者对微格教学在体育教育专业教学中的应用进行了探讨和研究，涉及健美操、乒乓球、篮球、足球等具体的体育项目。同时，随着科技的蓬勃发展，新媒体的应用改变了体育教学模式。新媒体教学实现了资源共享，突破传统体育教学的时间和空间限制，具有实时交互性的学习平台。

基于此，如何利用现代化的新媒体手段，更深层次融入微格教学中，为体育教育专业教学提供有效途径，值得进一步研究和探索。

二、微格教学及新媒体教学的优势

（一）微格教学在高校体育教育专业教学中的优势

微格教学在教育专业具有普遍意义，体育教育专业微格教学一方面借鉴了其它专业的教学经验和成功案例，另一方面因为训练技能的传授而有自己的特点。微格教学在体育教育专业教学中的优势主要体现在两个方面。首先，为了制订更加具体和详细的目标，在有限的时间内完成微格实践，需要对训练技能的动作进行细致的分解，如“颠球”，脚的位置、身体的位置、球的位置以及注意事项等，需要在微格教学前更加熟悉和掌控自己的运动技能。其次主要在后期的评价反馈方面，在“颠球”的录像点评中，对典型错误做成连续动作的照片，在微格教学后可以更加直观地看到自己的错误。

因此，微格教学在体育教学的单个或某个特定训练技术方面具有现实意义和应用价值。

（二）新媒体在高校体育教育专业教学中的优势

新媒体是新时代科技高速发展的产物，充分利用新媒体传播技术，实现内容、形式、手段等多方面的共享和互通，为高校体育教育专业教学打造渠道多样、载体丰富的新格局。如，高校间的教学资源跨越国别和语言界限的能力实现共享，图文声形并茂的动画或短视频形式传输更兼具生动和趣味性，实时交互性提高学生的参与度。新媒体教学这种辅助教学形式，面向全体学生，努力实现学生学习的独立性、激发主动性和创造性，特别重视学生学习主体意识的确立，强调学生的主观能动性。

三、新媒体视域下微格教学在高校体育教育专业教学中的应用

（一）搭建多功能微格空间——找好新媒体与微格教学结合点

“工欲善其事必先利其器”，研究新媒体视域下微格教学在高校体育教育专业教学中的应用，首先找好新媒体与微格教学的结合点，搭建多功能微格空间。从微格教学流程角度，微格教学的实施是一个闭环反馈过程，如图1所示体育教育专业某一特定动作技能的微格教学流程图，从某个特定动作技能出发，在进行微格教学前，参加此次教学的体育教育专业学生（受训学生）在指导老师的帮助下，细化训练目标；针对具体的目标观摩微格教学示范片，讨论编写教案后，进行微格实践，受训学生模拟讲课的过程扮演教师的角色，短时间内摄像记录后，受训学生自我讲评并接受集体评价，如果教学不成功则需要重新修改方案，再次进行微格实践过程。

图1 体育教育专业某一特定动作技能的微格教学流程图

多媒体可以应用在流程的各个阶段。受训学生在微格教学实践之前，以及后期需要修改教案时，可以借助多媒体（①②③⑦）的资源及共享性的优势，充分查阅示范案例、教案模板等。在微格实践过程中，除了借助多媒体（④⑤⑥）演示操作和教学实况记录外，不同的微格教室之间以及教室之外可以实时互动，线上和线下两种模式并存；当受训学生的微格教学成功后，制作成经典案例，借助多媒体（⑧）通过网络传播以供借鉴。

（二）完善微格教学评价标准——提升教学实践能力

随着信息技术的应用和设施的不断完善，借鉴成功的案例和实际教学的摸索，微格教学已经形成了相对详尽而成熟的评价标准，涉及微格教案在内的整个教学流程，包括教学内容设计合理性、教学目标制定准确性、提问问题合理性等等，从多个维度和深度考察受训学生的教学实践能力，为培养合格的体育老师作充分准备。然而，无论是在微格教学前的典型案例观摩示范，还是微格教学成功后制成典型案例，多媒体使得这些典型案例传播，以便受益于更多的受训者。因此，对特定动作技能教学过程的正确性和科学性提出了更高要求，给评价标准的合理性和适用性带来了挑战。

同时，对评价标准的灵活性提出了更高要求，以“语言规范”为例，评价标准要求“发音准确、清晰、音量适中；术语准确、语言精简”等词汇，受训学生在用多媒体进行演示讲解时，按照实际的教学场景，从学生的兴趣出发，提高学生的主动性和参与性，改变了耳提面命式的说教，换之以互动沟通交流；把枯燥单调的动作加上活泼易懂的描述，增强了信息传播的鲜活性，使传播有感染力和文化魅力。因此，“语言是否具有感染力”作为微格教学评价标准的借鉴。

（三）创新多种教学场景——增强教学的探索能力

随着新媒体的创新、课程标准的改革以及学生的个性发展，对教学需求层次变得多样化，教师在教学过程中需要与时俱进，探索多种教学方法和手段。新媒体视域下微格教学对即将成为职业教师的受训学生提供了教学实践平台，不但增强了其正式站上三尺讲台前的适应性，对其教学的探索能力同样提供了助力。

以“融合式教学”为例，在国内疫情常态化的形势下，清华大学提出来的教学场景解决方案——融合式教学，对教师的授课提出了更高的挑战：一位教师的教学如何同时兼顾现场的学生和线上的学生，一方面保持“现场”教学的有效性，另一方面增强远程端学生的体验感和参与感？新媒体视域下微格教学提供了探索和实践平台。受训学生与指导老师提前讨论微格教案，预设教学目标以及可能出现的问题和解决方案，微格实践时，模拟线上和线下教学的场景。

四、总结

新时代，对体育教师赋予了多种职能，打破了传统的教育者、领导者和组织者的身份，强调了“终身学习者”。一方面，随着科技的进步，新媒体形式变化多端，教师需要不断学习新媒体的应用，便于教学。另一方面，体育站在高的政治站位，政策法规、赛事规则、课程目标跟随时代变迁，需要教师高瞻远瞩，提高自身的知识储备和训练技能；强调了“探索者”，教师满怀对教学的热忱，乐于发现和总结自身教学中的不足，并积极探索改进。同时，在教学过程中，观察每个学生的差异化，寻找因材施教的方案。

研究新媒体视域下微格教学在高校体育教育专业教学中的应用，为高校培养教师提供了积极的意义，结合微格教学和新媒体各自在教学中的优势。首先找好新媒体与微格教学结合点，搭建多功能微格空间，提供保障条件；再者，完善微格教学评价标准，提升了教学实践能力；而创新多种教学场景，增强了教学的探索能力。然而，在实际体育训练技能的教学过程中，需要教师现场指导，并及时处理临时性或突发性问题。因此，对受训学生的“现场”教学培养模式，不能忽略。