体育中考的初心和始终

蒋升江 赖丽萍 厦门大学附属实验中学 郑熙 福清市一都初级中学

一、前言

2018年，福建省教育厅发布了《福建省初中毕业升学体育考试指导意见（试行）》。从2021年开始，全面实施初中学生毕业升学体育考试（简称体育中考），成绩计入毕业升学考试总分。这样初中体育课一跃成为一门“主科”，地位提高了一截，对扭转中学生体质健康水平持续呈下降的趋势起到积极作用。体育中考的初衷是充分发挥体育升学考试对加强学校体育工作的导向作用，引导学生积极主动参与体育锻炼，养成良好的体育锻炼习惯，激励学生的学习动机，从而达到增强体质，健全人格，锤炼意志的目的[1]。福建省第一次全省统一的体育中考已经落下帷幕，接下来体育中考将成为常态。笔者在这三年的体育中考施行过程发现学校、教师、学生、家长盲目追求分数现象严重，体育与健康课程和“体育中考”的冲突，大量“应试课”冲击和替代正常体育课教学问题严峻，有悖于义务教育体育与健康课程标准。原本体育与健康课程是增进学生健康的重要途径，如果问题没有得到很好地解决，这势必将影响体育中考引导学校体育，提高全民族的健康素质的意义[2]。为了能正确的践行导向作用，探求合理的考试方案和科学的实施素质教育是当务之急。笔者通过自身的教学实践、所学知识以及其他教学工作者经验，整理相关资料，写下此文希望对福建省体育中考改革有积极促进作用。

二、体育中考项目内容分析

（一）当前体育中考项目内容

当前考试指导意见的内容包括体育与健康基本知识、身体素质、运动技能测试。具体内容如表1。

表1 福建省体育中考的内容、考试形式和比重

（二）结果与分析

1.体育中考在强调本学科特点的同时，理应注重融合与学生健康成长相关知识，当前体育与健康基本知识考试还需商榷

体育学科的本质特征是实践性为主进行身体练习的课程。提高体育与健康基本知识对学生体育与健康知识的掌握、体育运动技能的习得、学习行为的变化都是有直接帮助的，要求掌握体育与健康基本知识是必然的。目前《体育与健康基本知识》考试与《道德与法治》科目通常合卷进行，共设16小题，每小题0.25分，全为单项选择题。从狭义上讲，体育与健康基本知识包括了体育知识、原理和方法以及卫生保健知识等主要内容[3]；但是从广义上讲，体育与健康课程内容是融合了体育、生理、心理、卫生、健康、环境、安全等诸多学科领域的有关知识[4]。可见体育属于一门综合性学科，涉及面很广。如果只以当前这种形式考试和题量，很难检测出学生对知识的掌握，直接融入其他学科，各学科都有所体现，既能很好地理解知识，又省去组织体育与健康基础知识考试带来的负担；另一种方式是初中体育与健康课程逐步增加理论知识课程，比较全面地学习适合初中生的体育与健康基础知识。改变当前这种形式考试和题量，单独设考试，增加题量。

2.体育中考还需想办法更加关注不同地区、学校之间差异，努力使每一位学生都能接受基本的体育与健康教育

从必考类长跑与游泳来看，两项都可以很好地反映学生体能储备量，都能测试学生耐力能力，体能作为一切运动项目的基础，同时体能又是人在从事社会生产活动的保证，价值所在占比重最高也是必需的。同时这两项是唯一可以自选的，属于人性化的设置。自选的初衷是为了让每个学生可以根据自己情况和意愿有得选择，但是区域发展不均衡也导致了教学资源不均衡问题，比如农村或偏远地区以及基础设施薄弱的学校可能因为没有游泳池或者是不能满足学校教学条件（如四季恒温或泳池能按教学规律排得下上课班级）没法进行游泳教学；部分学校可能在师资问题上缺少会游泳教学技能的体育教师和保障泳池安全进行教学的救生人员。需要均衡教育资源等，不然还会有很多的学生只有长跑一项可选，那么对这部分学生来说“可选”就没意义了。

3.体育中考后还需对学生进行正确的体育价值观和责任感的教育，引导学生主动参与体育活动

从考试内容来看，抽选考的体能类项目男女生备考一共要准备六项的内容，体能本身是一切运动项目的基础，又是体育锻炼为人在从事社会生产活动提供体能保证，重要性不言而喻。这类项目特点就是内容多，而且练起来枯燥。全方位提升项目能力需要的练习时间不会短，多数学生为了能考好成绩，可能初中三年的体育课堂上都在练习，这部分学生初中三年体育与健康课程的学习受考试内容影响绝对很大。可能还会出现在有限的学校学习时间里，学生花很多时间去练习，在个体差异的情况下甚至又没有好的收获。同时在体育中考的大趋势下，部分家长更加重视，监督学生课外也去练习。为应试枯燥单一的形式学习，考完后还有多少人会继续练习要大大打个问号了，势必对体育就不“爱”了。

抽考类考试的内容设置为足、篮、排项目的足篮绕杆和排球对墙垫球。足球、篮球、排球三个项目本身是趣味性比较强，容易让学生喜欢上，同时也兼具推广、普及和发展这三项目的使命。但从考试内容来看单纯的考这几项的几个技术，学生练习起来也显得枯燥，不利于学习者建立学习兴趣。从运动项目参与来看，单一技能的提高是玩好项目的基础，但并不能决定学习者就能玩好该项目，也不一定能让学生对该项目产生兴趣。这类项目本来应该是在规则下进行且难以预料结果的游戏，不按照预先创作出来的乐谱、脚本、设计、编导排练来照演的，结果的不确定才是运动兴趣的本源[5]，它对过程的体验和结果都是同样注重的，同时对考查学生身体素质和运动智商等也比较到位。如果这样这类项目又难以用量化的形式进行考试，无法简单给出100分和90分的差别，需要综合比较才能分出上下。对于中考这类选拔性考试，要以分数区分良莠来说，又是很难操作的。但反过来讲，对一个人综合比评才是全面的，只通过考某一项技能是简单易操作，但不是真正行之有效的方法。如果学生只会运球或垫球，是无法体会足球、篮球、排球的乐趣。

备考不仅要分数，还要确保学生在校期间身心健康发展，还要培养学生走向社会后，终身保持身心健康所需的热爱运动的资质和能力，从此保持健康。而且后者更重要。

培养运动兴趣和爱好，形成锻炼的意识和习惯，教学和锻炼内容的选择要注重与学生学习和生活经验相联系，引导学生体验运动乐趣，提高学习动机，形成体育锻炼习惯是重中之重，也是难题。

4.体育中考尽可能的以学生发展为中心，帮助学生学会学习才是根本

在体育课堂上，笔者作为一名一线的中学体育教师，发现有的地区学校开始将体育加入期末考试，各班老师都在加紧练习，课后还布置家长监督课后练习。在课堂上受制于有限的时间，要想通过先培养体育兴趣再来练技能，一方面体育课的时间不够，另一方面当前体育教师的教学技能也需提高。目前体育课内容为了追求成绩经常是若干单一动作的重复练习，甚至要一学期学排球对墙练习或足球篮球绕杆。与本身想普及这些项目，授予技能来提高学生身体素质的初衷南辕北辙。

作为家长，看到体育中考总分40分比起部分传统考试项目如生物、地理之类还要多，体育成绩不理想的学生家长课余也到处找教练补体育，这部分人更多只是为了应付体育中考。

大家重视起来了，但不能一味追求分数的应付考试，学生的主体地位不能忘了。

三、结论和对策

体育中考初心是为了学生终身体育奠定基础，应该始终立足于体育学科本质特征，遵循学生身心发展特点，充分发挥各体育项目育人作用，认真服务于每一位学生。不仅要让学生在校期间确保身心健康发展，还要培养学生走向社会后，终身保持身心健康所需的热爱运动的资质和能力，从此保持健康。

笔者认为一、强调本学科特点的同时，理应注重融合与学生健康成长相关知识，但是目前体育与健康基本知识考试的形式和题量，值得商榷。笔者认为一种方式不进行单独的理论性考试，另一种采用更多的量，更全面的进行考试；二、体育中考内容的选择还需更加关注不同地区、学校之间差异，努力使每一位学生都能接受基本的体育与健康教育；三、体育中考要尽力满足学生的兴趣爱好，引导学生主动参与体育活动；四、体育中考应该保持学生为中心，帮助学生学会学习。

体育中考是否考虑在初二年级先考一部分，如当前足篮排项目。因为初二年级学生还没有初三年级文化考试的压力，学生会有更多时间来系统学习这类项目，获得基本技能需要，培养运动兴趣，同时又可以缓解学生在初三年级的考试压力。

体育教学改革还需进一步完善教学设施和提高教师教学能力。让每一位学生都有同等的机会参加每一项考试，如游泳项目本身作为体育中考项目是很好的，如果能让每一位同学都有机会学习，然后再让学生自己选择，就更充分体现设置长跑和游泳的意义了。

要配足体育教师和开足体育课。因为体育中考时间紧要求高，再也不是一门副科了。与此同时，规范体育课外辅导活动时间，让学生在教师指导下安全高效进行练习。最后当前体育中考应该在符合学生身心健康发展规律的前提下，不急于求成，慢工出细活。