小学语文阅读多维互动教学模式分析

甘肃省临夏回族自治州广河县李家河小学 马贵明

一、多维的阅读方式激发多维的阅读体验

每个学生的阅读以及认知能力是不同的，每个人的思路视角也是不同的。这就决定了学生看待各种阅读资料的感受体验会有所差异。采取多维的阅读方式，是希望学生能够尝试不同的阅读方式，获得不同的阅读体验，从而为后续开展多维的互动打好基础。

比如，阅读课文《祖父的园子》时，为了激励大家在不同的阅读方式中有不一样的收获，我会在正式阅读之前给学生推荐几种可以选择的阅读方法：其一是精细的阅读，逐字逐句地阅读课文内容，获得体验和感受。就像“僧敲月下门”的诗句一样，精细的阅读和推敲正是我们升华阅读体验，感受语言文字的魅力的有效途径。通过精细的阅读，学生能有很多意想不到的收获。其二是根据课后题有所对照地阅读课文内容，为课后题找到答案。在语文教材中，诗歌、散文、文言文或者小说，都有课后题作为阅读学习的引导与检验。也可以把它们看作是一篇文章的重点内容的集中呈现。认真对照思考题进行阅读，对加深学生的阅读体会也是有帮助的。其三是有感情地诵读，也就是通过课文内容及情景进行捕捉，尽可能还原课文中的语气和情感情绪，尝试身临其境地阅读。归根结底，语言文化是人文精神的载体。

二、多维的问题创设引导多维的阅读讨论

不同的阅读方式带来不同的阅读体验，这是多维互动的前提。而多维的问题创设，同样是强化学生阅读体会的重要一步。在教育以立德树人为目标，并且提倡核心素养教育渗透的总体要求下，阅读教学应该追求更多学习成果的体现。

比如在对《猴王出世》这一章节内容的阅读中，老师设置了以下几个问题：①找到你喜欢的精彩句段，提炼它的写作技巧。②你还看过哪些名著？试着评价一下你看过的名著吧。这两个问题就涉及小说阅读鉴赏的不同维度，需要学生在阅读中进行思考。

在阅读教学中，我会拿出10～15 分钟让学生自由讨论。这个讨论活动一般是用小组的方式来进行的。大家可以针对几个问题逐一进行讨论。比如关于是否愿意当孙悟空这个问题，有的学生会说：“我觉得有爸爸妈妈才是幸福的。从石头里孕育而生，没有兄弟姐妹和亲人，太孤单了。”但也有的学生会说：“我想做孙悟空，可以飞到天上，可以进入海底，还可以长生不老。”大家的讨论体现了各自的价值理念、生活认知、亲情感情认知，是围绕阅读进行的深度思考与互动，是实现阅读教学成果转化的积极探索。

三、教师参与互动，巩固多维互动教学成果

在学生的小组讨论中，老师并不是一言不发的，而是要扮演顾问的角色，对学生的阅读体验、体会进行适当的引导和纠正，进行深化与升华。因为我们必须看到，小学生的认识能力是有限的。教师需要在恰当的时候参与进来，把我们对阅读资料的深层理解融入学生的认知中去，提高学生的认识。

比如，上面关于《西游记》的阅读教学中，我们曾经提到过：学生是否愿意成为孙悟空，在拥有各种神奇技能的同时又会承受孤独。这个问题，学生的回答是五花八门的。有的学生说到自己愿意去做孙悟空，想要飞得更高，想要去降妖除魔。为了启迪学生有更深刻的思考，老师就可以通过互动语言去进行干预和引导。我会问他：“如果真的成了孙悟空，如果遇到比你更厉害的坏人怎么办？孙悟空也会经常向观音菩萨甚至如来佛求救，也会有打不过的妖怪。你呢？”通过这样的问题，学生就需要深化思考，需要设身处地地考虑自己如果真的强大了将会面临什么事情，又该如何去解决。这就不是简单地因为喜欢孙悟空的威猛和强大而要成为他，而是一个围绕人物进行深刻思考、鉴赏的过程。

阅读并不是一个读了看了就算了的肤浅的过程，它应该是围绕阅读开展的一系列有深度、有意义的教学与互动，是对阅读内容和体会的升华。在阅读进行中，我们理应通过多维互动来增强学生的认知，引导学生有良好的收获和成长。积极推动多维互动教学模式的开展，语文教学的价值和作用才能真正体现出来。