把握教材特点 创新阅读教学方法

江苏省如皋市李渔小学 王冬梅

部编版语文阅读部分内容的编排，倾向于教读、自读、课外阅读三个部分的设计，因此，教师在实际教学过程当中，其实也可以针对部编教材进行合理应用，在教学过程当中展开三位一体的教学模式，实现学生语文学科综合素养和能力的全面提升。

一、选择与教学内容相符的教学模式

在语文阅读教学过程当中，教师首先应该明确，对于不同课型的教学，应该基于其特定的需求基础之上选择更加科学合理的教学模式，确保整个阅读教学活动能够顺利完成。在教读课上，教师应该基于阅读文本内容和特点，实现对教学计划有针对性的优化和调整，而对于自读课而言，教师则应引导学生自主展开阅读，基于自身的需求阅读文本内容。在传统的阅读教学过程当中，教师更加注重对于文本的精读而忽视了默读、跳读等方式，事实上，教师可以选择不同的阅读方法实现更为高效的阅读活动。

例如，在教学《咕咚》这篇课文时，教师可以采取以下措施引导学生展开课文自读。

教师：自由阅读课文，对于不认识的字，可以通过拼音或者猜图的方式阅读，尽量正确地阅读课文内容。

学生自由阅读课文。

教师：同学们，能否正确地朗读课文呢？现在我们来试试合作朗读吧，老师点到哪位同学，就由哪位同学来朗读，大家有信心读好吗？

学生：有！

……

这一阅读过程主要是通过猜读生词展开的，在教学过程当中，主要在于引导学生使用猜读这一方法对课文当中遇到的生字词加以学习和理解，从而逐步提高学生的阅读能力和语文综合素养。

二、对教读、自读课型进行有效区分

小学语文阅读教学过程当中，教师更加倾向于将教学重点放在引导学生精读课文这一过程当中，甚至部分教师会将所有的阅读文本都设计为精读的阅读标准，这一方式明显是不科学的，且无法促进学生阅读效率的提高。事实上，在精读课程的教学过程当中，教师应该善于引导学生使用举一反三的教学方式，针对所教学的阅读文本选择课外阅读素材，提高学生同类型文本的阅读经验，激发学生文本阅读热情。而在略读课当中，教师则应该将重点放置在引导学生自主阅读之上，培养学生根据阅读文本选择自己所掌握的阅读方法和阅读技巧，实现科学的应用，最终达到高效阅读的效果。

例如，在《沙滩上的童话》这篇课文的精读教学完成之后，教师可以引导学生在课后选择自己喜欢的童话作品，收集不同童话之间的特点和共性所在，实现在短时间内快速阅读的效果，这也有助于锻炼学生阅读能力和信息收集能力。教学过程当中，教师要帮助学生明确阅读目标，甚至可以通过阅读任务的布置帮助学生快速收集阅读文本的信息，培养学生科学阅读的同时激发学生阅读的兴趣和动力，使阅读效果更加理想化。

三、及时转变教学理念和教学方法

部编版语文阅读教材内容所关注的重点在于课内阅读转向课外阅读这一过程。在部编版一、二年级语文教学过程当中，其中突出的教材编排内容就在于设计了“与大人一起读”“我爱阅读”相关的阅读环节，该环节主要是基于学生自主阅读基础之上，实现学生在阅读的同时学会表达自己对阅读文本的观点和看法，并借助营造轻松愉悦的阅读氛围帮助学生实现自身阅读能力的提升。

例如，在向学生推荐阅读故事《没头脑和不高兴》时，主要是期望通过这一童话文本的阅读帮助学生实现儿歌到童谣的顺利衔接，从原来的教师引导阅读转变为学生自主阅读，再由学生的自主阅读延伸至学生的课外阅读，这就形成了科学合理的课程体系，不仅将课堂内外的教学有机融合起来，而且对于发展学生的阅读能力和阅读素养十分关键。

此外，部编版语文阅读内容的编排对于古诗词也展开了适当的调整，使古诗词的内容更加符合小学阶段学生的特点和阅读能力，这也就为之后阅读教学效果的优化提供了一定的支撑。阅读文本改变之后，教师也应该转变教学方式，实现更好的教学效果。

基于上述分析不难看出，语文阅读教学无论是对于这门学科的学习还是对于其他学科的学习都具有重要的作用和意义，在部编版阅读教材内容的设计当中就针对教材内容展开了具体的分析，强调了阅读教学的重要性，因此作为教师，也就应该不断创新自身的教学方法，促进学生语文核心素养的提升。