小学情境作文教学的意义与策略的研究

甘肃省兰州市榆中县柳沟店小学 范文广

一直以来，作文都是语文教学的难题，很多学生一提到作文就无从下笔，记“流水账”，写出来的作文如同嚼蜡，缺乏逻辑，没有真情实感。对此，教师可以在作文教学中引入情境教学法，将学生所熟知的生活化情境恰如其分地引入到作文教学中，深化二者的联系，让学生的学习兴趣得以调动，促进学生感知能力的增强，表达自身所想，写出富有真实情感的作文。

一、小学语文作文教学中情境教学的意义

情境教学法在作文教学中的应用可为学生创设生动的情境，挖掘丰富的资源。教师还可以依托多媒体将资源呈现出来，营造良好生动的教学情境，提高学生参与度，引导他们表达写作欲望。在作文教学中合理引入情境教学法，可以让学生在生动的情境氛围中探索到无穷的奥妙和乐趣，深化体验，积累丰富的写作素材。同时在身临其境的感官刺激下，还能引起情感共鸣，实现对学生创作激情和欲望的激发，实现对学生写作兴趣的培养。

二、小学语文作文教学中情境教学的策略

1.创设媒体情境，激发写作情感

纵观当前的小学生作文，绝大多数是“照葫芦画瓢”，记“流水账”，内容和写作结构缺乏新意、缺乏真实性，没有个人见解和独立思考，缺乏真实情感。为改善上述困境，教师在作文教学中可以充分利用多媒体具有直观、生动的显著优势，创造虚拟情境，让学生在生动、形象的视频中，深化自身情感，快速找到写作思路或是写作方法，为写好作文夯实良好基础。从另一个角度来说，多媒体资源包罗万象，不仅能扩大学生的知识面，还能丰富其视野，帮助他们形成正确的价值观和良好的情感态度。

我们以《雪地里的小画家》一课为例，在教学后，可以让学生以“雪”为主题，进行创作。在创作前教师可以依托多媒体为学生播放骤雪初霁，粉妆玉砌银色王国、堆银彻玉的树丫、白雪皑皑的山峰、打雪仗的孩童等图片。教师在展示图片的时候，要尊重学生的主体地位，发挥其主观能动性，引导他们调动自身的知识，说说自己的感受或是用一句话描述照片中的雪景。通过这样的方式在表达情感、欣赏图片的过程中形成了一个良好情境，帮助学生理解“雪”的写作主题，降低写作难度，在潜移默化中提升写作能力。

2.挖掘文本素材，创设日常情境

部编版小学语文教学文本是诸多优秀编者结合学生的年龄特征和发展规律精心细选的，作品包含了优秀散文、历史典故、人文景观、国外优秀著作的介绍，这些文章具有极高的美学价值和文学价值。因此，教师要挖掘和分析文本，在作文教学中要充分利用教材文本，以此辅助学生开展写作训练。

我们以《落花生》为例，这篇文章通过多角度描述了花生的好处。哥哥说花生可以用来榨油；姐姐说味道好；而“我”说价钱便宜，大家都可以买来吃；爸爸进行总结：花生的好处不单单讲求体面，而是希望能够对别人有用。对此，教师在教学后可以为学生创设良好的生活情境，并将此作为素材，引导学生讨论向日葵。在探究中深化对文本的理解，探究经验，有学生说，向日葵的花瓣很漂亮，不仅可以美化环境，还可以用来做装饰；还有学生说，向日葵可以用来做瓜子；最后，教师就学生的讨论进行补充，向日葵是永远向着阳光生长的，因此我们要学习向日葵一颗积极阳光的心。随后教师再引导学生进行写作，让学生选择一个自己认为有用的实物，说一说自己从这种实物身上学到哪种精神，今后要如何改进自己。由此可见，教师采用语文作文情景教学法，不仅能吸引学生，还能帮助学生掌握写作技巧，促进作文教学效率提升。

在小学作文教学中，情境教学法是一种符合小学生的年龄特征的教学模式。因此，作为教师的我们应认识到在小学作文教学中情境教学的意义，从学生的年龄特征和认知规律入手，采用学生喜闻乐见的方式，有针对性、有目的地设计独特的教学情境，调动学生的兴趣，发挥学生的主观能动性，引导其从“物”到“情”，再从“情”到“词”，做到灵动写作，从而更好地写出富有逻辑、富有真实情感的作文。