PDCA教学管理模式在高校田径教学中的应用

李欣原

(衡阳师范学院南岳学院 湖南衡阳 421000)

田径运动是从人类的走、跑、跳、投动作中演变而来的，是人类的运动方式，因其能有效和全面地提高人的各项身体素质，田径运动也被称为“体育运动之母”。但目前，高校学生对田径课程热情远低于球类运动，大学生不喜欢田径课的主要原因是课程内容枯燥，无法坚持下去。因此，高校田径课程教学改革势在必行。如何上好田径课，是对教师教学管理能力的考验，不但需要教师有着扎实的技术，同时还要能科学管理课前、课中、课后、考核等环节，每一个环节做好了，学生才能学好这项运动。

PDCA是一种现代科学的管理方法，应用于较多领域，该文探讨PDCA循环管理模式在高校田径教学组织管理中的应用，为高校田径教学提供行之有效的方法。

1 PDCA循环管理模式的概念

1.1 概念

PDCA循环又叫戴明环，它是全面质量管理所应遵循的科学程序［1］。P、D、C、A 4 个英文字母所代表的意义如下。P（Plan）：计划，收集数据、设立目标、计划的制定；D（Do）：执行，根据计划，进行实施；C（Check）：检查，对实施结果进行检查，总结实施过程的对错；A（Action）：处理，分析结果，对有效行为继续执行，错误行为或者出现的新问题进行否定，并带入新的循环中。

1.2 应用模型

PDCA循环是一个台阶式的循环，从问题的提出开始，第1步对问题的解决，进行计划（Plan），第2步对计划进行实施（Do），第3步对实施过程进行检查（Check），第4步对问题解决结果的分析（Act）。一个循环完成就意味着一个问题的解决，但解决问题的同时，也可能会产生新的问题。因此，需要将新的问题转入到新的循环，在新的循环中需要设立新的目标，重新制订新的计划，完成新的步骤，循环进行［2］。一般分为8 个步骤：（1）通过收集，分析现状，找出问题；（2）分析各种影响因素或原因；（3）针对问题，设定目标；（4）针对主要原因，制订措施计划，具体可回答“5W1H”（即Why，What，Where，Who，When，How）；（5）执行、实施计划；（6）检查计划执行结果；（7）总结成果经验，分析结果；（8）把未解决或新出现的问题带入新的PDCA循环中。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

该研究以衡阳师范学院2018 级体育教育74 名学生为研究对象。其中，实验组共39人（采用PDCA教学管理模式），对照组共35人（采用传统教学管理模式）。实验时间共计17周68学时。实践教学60学时，其中铅球教学20 学时，背越式跳高教学20 学时，跨栏跑教学20学时，理论教学4学时，测试考核4学时。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

通过查阅文献资料，了解其他高校田径教学基础理及实践教学的研究现状，为该实验的实验方案设计、测试指标、实验流程等提供了参考依据。

2.2.2 专家访谈法

访谈衡阳师范学院体育科学学院的胡建中教授和蒋炳宪教授，探讨影响教学中各方面的影响因素和目前相关教学方法的现状以及未来发展趋势，为该文的撰写提供了实验基础和理论支持。

2.2.3 问卷调查法

问卷调查包括学生基本信息和学习情况的调查两部分内容，调查对象为实验组学生，通过调查，了解PDCA模式下田径教学的基本情况。

在实验结束后，发放问卷35份，回收35份，问卷的回收率为100%。

3 研究结果

3.1 体质测试结果

3.1.1 教学实验前体质测试情况

教学实验之前，实验组和对照组两组样本进行正态分布检验，结果显示，两组样本体质成绩均呈正态分布，可通过t检验进行分析。

在实验前，对实验组和对照组进行了100m 跑、800m跑，立定跳远三项测试，成绩显示实验组和对照组体质测试中，100m跑测试结果P值为0.726，800m跑测试结果的P值为0.187，立定跳远测试结果的P值为0.329，按照α=0.05的检验水平，得到的P值均大于0.05，说明在教学实验开始前，实验组和对照组的学生在体质方面没有显著性差异。

3.1.2 教学实验后体质测试情况

实验组采用PDCA 教学管理模式，对照组采用传统教学模式，经过17周的教学实验，结果显示，100m跑测试对比P值为0.718，800m 跑测试对比P值为0.637，立定跳远对比P值为0.817。所以，在17周的教学过程中，实验组和对照组体质无显著性差异。

这表明PDCA 教学管理模式与传统教学模式在短时间内对学生体质影响不大。在实验第1 周和第17周，实验组和对照组在100m 跑、800m 跑、立定跳远三项成绩均无显著差异。这表明学生自主锻炼因素占主导地位，教学模式无法替代自主练习效果。

3.2 技术测试结果

技术评价项目有铅球、背越式跳高、跨栏跑。铅球项目使用5kg铅球，每人3次试投，取最好成绩；背越式跳高：起跳高度为1.1m，每次升高5cm，每个高度有3次试跳机会；110m 跨栏项目中栏高0.84m，栏间距8m，每组4人同时起跑，每人1次机会，取最好成绩。

实验组采用PDCA 教学管理模式，对照组采用传统教学模式，经过17周的教学实验，结果显示，铅球技术评分对比P值为0.042，存在显著差异；背越式跳高技术评分对比P值为0.038，存在显著差异；110m 跨栏跑技术评分对比P值为0.027。经过17 周68 个学时的学习，实验组和对照组学生在铅球、背越式跳高和跨栏项目中，测试结果存在显著性差异。说明经历68学时的教学后，实验组的铅球、跳高和跨栏技术水平都要好于对照组，PDCA教学管理模式对田径教学的影响较大。

3.3 学习态度测试结果

根据《态度量表》8个方面，分别对实验前和实验后的指标进行统计分析，8 个方面分别是行为态度、目标态度、行为认知、行为习惯、行为意向、情感体验、行为控制感、主观标准，指标的分数越高，学生的主动性越好，表明态度越端正［3］。

通过量化评分，在实验前对实验组与对照组学生的学习态度进行比较，8 项量化指标的P值均大于0.05，说明实验前实验组和对照组学生的学习态度不存在显著性差异。

17 周实验后，在实验组与对照组学生学习态度的量化评分对比中：8 项量化指标的P值分别为0.032、0.478、0.046、0.023、0.023、0.045、0.098、0.034，只有目标态度和行为控制感不存在差异，其他6项均存在显著差异，即实验组和对照组学生的学习态度有显著性差异。

4 讨论与分析

4.1 PDCA教学模式对学生体质方面的影响

体质状况的变化主要与单位运动时间内运动量与运动负荷有关［4］，该实验只改变教学模式，即每次上课的时间不变，虽然新的教学模式可以帮助教师和学生更清晰地了解存在的不足和有针对性地计划教学，学生清晰目标后自主练习的时间和效果有所提升，但是由于时间有限，并不能提高学生的体质水平。因此，实验前后，学生体质测试变化无显著差异。

PDCA教学管理模式主要体现在整体教学管理上，效益的最大化，主要效果体现在对技术动作的掌握方面［5］。虽然在“Do”的过程中，学生为了达到“Plan”的目标，会主动练习，但是在无监督情况下，练习强度也无法保证。

4.2 PDCA教学模式对学生技能方面的影响

采用PDCA 教学模式后，教师和学生更加明确教学目标，以及自己努力的方向，根据每一个学生的问题，分析原因，在制订“Plan”时，就能够做到区别对待，教师采用了“5W1H”的方法，科学分析教学方案［6］。再通过学生自我分析，开始进入一个PDCA 小循环思路中，自我检查修正。整体提升，最终达到计划目标。

PDCA 教学模式在技术掌握环节可以起到良好的效果，经过17周的学习，学生都能掌握铅球、背越式跳高、跨栏跑的技术动作，完成了田径普修课程的教学目标，经过调查访谈，学生对新的田径课普遍满意，80%的学生表示，田径课程学起来不难，也不枯燥，上课兴趣明显提高。

4.3 PDCA教学模式对学生学习态度的影响

态度可以决定成败，对待学习的态度，将会直接影响学习的质量，尤其是针对大学生而言，大学阶段的学习大多靠自觉努力、自觉练习，特别是体育技术课程，更需要学生利用课余时间进行练习，每周4学时的课程远远不能满足既学习又练习的目的，学习态度端正了，学生会加强自我练习，而PDCA更能帮助学生形成自己的思路，明确如何提升技能水平，当学生看到自己的成长，将更有利于确立自信心和成就感，形成良性循环。

5 结论与建议

5.1 结论

（1）在高校田径教学中，PDCA 教学模式与传统教学模式相比，从短时间来看，对学生的体质成绩的影响不显著。

（2）PDCA教学有利于课堂教学效果的提升。经过17周的PDCA教学，实验组学生的田径项目中铅球、背越式跳高、跨栏跑技能的掌握明显好于对照组，说明PDCA教学模式对学生的技能学习效果有显著影响。

（3）PDCA教学模式对帮助学生端正田径学习态度有积极影响。经过17 周的PDCA 田径教学，实验组学生与对照组相比，学习主动性有明显提高。能够帮助学生提高技能学习效率，改善田径教学中学生的思想惰性，使学生有目标、有思路、有方法，学习田径知识不再枯燥乏味。

5.2 建议

PDCA教学是循环转动的过程，是整个教学管理环节共同完成的结果，需要学生、教师、领导共同完成，才能取得良好的效果。PDCA需要以数据资料为基础，应通过科学的方法进行调查，如问卷调查、测试等方法，学会运用科学的技术和方法，来辅助PDCA的进行，通过客观的数据来发现问题，分析问题。