基于个性化理解与表达的小学英语语篇教学策略建构例谈

沈聪聪

【摘 要】英语是一门语言学科，尤其需要关注学生个性化理解与表达能力的培养，促进学生综合语言运用能力的提升。本文以译林版英语六年级下册Unit 3 A healthy diet语篇教学为例，探索如何基于创造教育理念，建构个性化理解与表达的语篇教学策略。

【关键词】个性化 创造教育 小学英语 教学策略

小学阶段是培养学生实践能力、科学精神和创新意识的重要阶段。就小学英语教学而言，小学英语语篇教学要培养学生个性化感知、理解与表达的能力，学会将阅读与表达融为一体。学生在语篇学习中不再满足于单纯的语法与词汇知识的学习，他们更关注的是能否用英语进行表达甚至是个性化的表达。笔者以译林版英语六年级下册Unit 3 A healthy diet语篇教学为例，谈谈如何基于创造教育理念，建构个性化理解与表达的语篇教学策略。

一、“基于个性化理解与表达的小学英语语篇教学策略”的概念解读

（一）个性化理解与表达

个性化理解与表达是指学生在小学英语语篇学习中对文本有独特的理解，能自主选择表达方式和表现手法，将规范与创新相结合，做到有序、自主、创新地表达自己真切的感情和鲜明的观点。

（二）小学英语语篇教学策略

小学英语语篇教学策略是指在小学英语语篇教学中，以学生为主体，以发展学生的能力和实现学习目标而制定的系统决策与设计，其可在实施过程中基于学情不断调整、优化，以不断提升教与学的效果。

（三）基于个性化理解与表达的小学英语语篇教学策略

基于个性化理解与表达的小学英语语篇教学策略是指以陶行知先生的“创造教育”理念为指导，以课例研究的方式探索并建構最佳教学系统决策与设计，激发学生独特观点和真切情感，做到规范与创新相结合，促进学生个性积极、充分、和谐发展。

二、“基于个性化理解与表达的小学英语语篇教学策略”建构的理论依据

陶行知的创造教育理论即创造教育目标、创造教育需要、创造教育根本途径、创造教育精髓，为本文提供了强有力的理论支撑。创造教育的目标是培养“真善美的活人”，其必须具备的两个显著特征是“手脑双全”和富有“创造力”，为个性化理解与表达定向。创造教育需要“民主的环境”，“民主的环境”是创造教育实施的必要条件，是个性化理解与表达的基石。创造教育的根本途径是“融于生活”，充分融入生活才能迸发活力并产生创造的实效。生活情境创设是激发学生个性化理解与表达的重要抓手。“六大解放”是陶行知创造教育思想的精髓，即解放儿童的双手、头脑、双眼、嘴巴、时间和空间。小学英语语篇教学以“六大解放”思想为指引，构建系统决策，激发学生的创新意识，培养学生的创新精神，促进学生个性化理解与表达。

三、基于个性化理解与表达的小学英语语篇教学策略

（一）明晰学习目标：明确个性化理解与表达的方向

创造教育的目标是培养有正确的世界观、人生观和价值观的新文明创造者，这一培养目标和谐、全面、重德。因此，我们应明晰学习目标，把握个性化理解与表达的方向，使其蓬勃向上。

1.把握核心，整体定位

就A healthy diet这一语篇而言，学习的话题是健康饮食。在定位目标时，不仅有知识与技能目标，如核心词汇healthy， diet， at a time， a little and a few的理解与掌握;也有过程与方法目标，如在任务的驱动下，引导学生自主学习，运用所学语言正确、个性化理解与表达;而在情感目标的设定上，要求学生了解健康饮食的重要性并养成良好的饮食习惯。三维目标的设定，使学生不仅把握了语篇教学的主题、抓住了核心，同时也明晰了个性化理解与表达的方向。

2.挖掘主题，情感共鸣

教师要积极挖掘学习主题，激发学生情感共鸣，做到以情感人。本课，笔者出示四条建议：First， diet cures more than doctors.（其一，自己饮食有节，胜过上门求医）Second， eat more healthy food.（其二，多吃健康的食物）Third， do more exercise.（其三，多做运动）Fourth， healthy is wealthy.（其四，健康即财富）教师将饮食有节与健康生活的思想渗透在语篇教学中，勾勒出个性化理解与表达的美好愿景，做到以文化人。

（二）营造民主氛围：奠定个性化理解与表达基础

教师在语篇教学中营造民主教育的氛围是个性化理解与表达的基础。在民主的环境中，教师尊重学生的感悟，鼓励怀疑精神。而学生只有拥有怀疑精神及勇于批判的勇气，才会用自己独到的眼光审视语篇，才能开启个性化理解与表达之路。因此，笔者设计了如下导入环节：首先，师生共唱歌曲“Eat healthy food everyday”，这样，不仅自然地揭示了本课主题，学生也在欢快的歌曲中开始本节课的学习。其次，玩游戏Non-stop talking，分为两轮：Round1，drinks （30秒）;Round 2，food （30秒），要求学生各在30秒内不间断说出饮料类及食物类的名称。在游戏之前，教师先让学生们进行小组讨论、互帮互助，确保学生们高度融入语篇学习。事实证明，Non-stop talking游戏不仅激发了学生英语学习的兴趣，而且激发他们去了解和表达更多的关于饮料类以及食物类的英语词汇。

（三）创设生活情境：搭建个性化理解与表达的平台

英语语篇教学要善于创造生活情境，激发学生英语阅读的独特认知及感悟，培养具有良好品行且富有创新精神和实践能力的学生。

1.情境让理解与表达“真实”起来

在学习语篇Mike和Su Hai的饮食时，笔者让学生们联系自己的生活实际，设计了和家人谈饮食的场景，场景问题为：a. What food/ drink do you like？ b. Whats for your three meals？ c. Do you have a healthy diet？ 这种与家人谈饮食的情境真实，提出的核心问题也紧扣情境，引领学生谈论饮食。而学生们的饮食情况各不相同，因此表达也因人而异。接着，笔者再进一步出示语篇中Mike& Su Hai的饮食表述，补充本课新知：at a time， a little and a few等。最后，笔者再让学生结合所学新知来表达，进一步补充自己的观点，将语篇语言内化为自我的情感认知，在真实而深刻的感悟中表达生动、个性的语言。

2.情境让理解与表达“丰富”起来

为了进一步丰富学生的理解与表达，在学习语篇后，笔者创设了小小建议员的情境，即根据Mike和Su Hai的饮食，做一个健康建议员，给他们一些建议。趣味情境的创设激发了学生表达的热情，结合所学新知，学生们给出了个性化的表达。如，Mike， you shouldnt eat too many sweets. You should brush your teeth in the morning and before bedtime. Su Hai， you should listen to your parents. I think you shouldnt drink too much cola...生活情境的創设让学生们将新旧知识联系起来，在矛盾融合中，完善丰富了原有的认知结构，不仅让新知识意义更加明确，而且也让学生的理解与表达“丰富”起来，更具独特性。

（四）落实“六大解放”：提升个性化理解与表达的品质

“六大解放”使儿童有充足的时间开展个性化学习。教师要适时引导、适当鼓励，为儿童创造个性化理解与表达的平台。

1.创意写作让理解与表达“生动”起来

语言学习要能够学以致用，通过仿写、创编，培养学生的综合语言运用能力，提升学生个性化理解和表达的品质。在语篇学习后，笔者让学生动脑（发挥想象）、动手（设计自己的食物金字塔）、动眼，可以设计你认为最健康的食物金字塔，也可以根据自己的喜好设计，并仿写自己的饮食小语篇。学生结合语篇新知healthy， diet， at a time， a little and a few及自身经验积累来仿写，并在语篇中加上开头和结尾。学生们个性化设计自己的食物金字塔，让理解与表达更生动。

2.大胆展示让理解与表达“精彩”起来

鼓励学生将所写小语篇大胆展示，为英语语篇教学助力。大胆展示可以检查学生对所学内容的掌握程度，学生只有在充分理解并灵活运用的基础上，才能做到充分发挥想象力和创造力，从而进行自由运用语言、个性表达情感。课上，学生们用I have a/an...diet. I like eating... I often have... for breakfast /lunch /dinner. For lunch and dinner， I have...I should/will...I think/Maybe/Perhaps...What about you？等句型个性化表达，擦出精彩火花。

综上所述，基于创造教育视角，个性化理解与表达的小学英语语篇教学策略建构之于学生学习方式转变、思维品质提升、综合语言运用能力培育及人格完善等方面具有重要意义。在语篇教学中，我们要明确个性化理解与表达的方向，为其奠定扎实的基础，搭建生活化的平台，提升个性化理解与表达的品质，真正做到为学生的幸福成长服务。