陶行知生活教育理论在幼儿园课程游戏化中的实践与运用

蔡 洁

(江苏省张家港东湖苑幼儿园 江苏 张家港 215600)

引言

在素质教育背景下，陶行知先生所提出的生活教育理念思想，对我们幼儿园课程游戏化发展有着非常重要的启示和现实指导作用。陶行知先生作为我国著名的教育家和思想家，它所提出的生活化教育理论直接影响着幼儿的健康发展和成长，影响着幼儿对一切事物的认知态度和价值体验。

1.创设生活化游戏氛围

陶行知先生所倡导的生活教育理论中社会即学校的教育理念，指的是要将社会来当作一个大学校，幼儿教师除了组织课堂教学活动以外，还需要积极地引导幼儿走出教室，来到大自然环境当中，接触大自然、感受大自然，让幼儿可以在大自然环境中高效的完成学习目标和学习任务，从而帮助幼儿积累丰富的生活经验。幼儿园课程游戏化的教学模式具有着极强的趣味性，幼儿教师在具体的实施中，可以结合陶行知生活教育理论来创设相应的游戏氛围，促使幼儿可以积极主动地参与到游戏化课程的实践活动中。[1]例如幼儿教师在开展找春天的教学活动时，就可以带领幼儿们走出课堂，来到幼儿园附近的公园或者树林中，来让幼儿们开始一场找春天的游戏。幼儿教师通过适当的引导，来让幼儿对周围一切事物进行认真地观察，比如颜色、形态等等，让幼儿可以深刻地感受到春天的魅力，有效激发起幼儿对春天的热爱之情。幼儿教师通过将游戏课程融入到大自然的环境中，在迎合幼儿认知特点以及年龄特点的同时，还可以让幼儿们通过一些较为熟悉的生活化事物来更好的融入到学习中，真正的做到让幼儿在玩中学、学中玩，真正地发挥出了幼儿的主体性。

2.开展生活化互动游戏

幼儿阶段的教育，需要充分重视起幼儿的个性化特点和个性化需求。在幼儿园课程游戏化建设中，幼儿教师需要将幼儿的主体性放在首位，积极融入陶行知先生的“生活即教育”。通过开展生活化互动游戏，来增添课程游戏化的多样性，充分体现幼儿的参与性和主体性，从而实现幼儿园课程游戏化实践的有效性。[2]例如幼儿教师可以组织一场主题教育游戏活动，邀请家长参与进来，请家长与幼儿一起进行区域环境布置。以幼儿园的美工区为例，幼儿教师可以组织家长与幼儿来进行各种各样的手工制作，然后由家长与孩子一起来进行环境的美化。幼儿教师通过开展这样的亲子互动游戏活动，来让家长可以看到自己孩子的幼儿园日常行为，还可以看到孩子的创作，对孩子的能力有一个全新的认识。陶行知生活教育理论下开展幼儿园课程游戏化实践中，幼儿教师除了要让幼儿们有足够的自由活动空间以外，还需要利用身边一切可利用资源，来增添生活化元素，增添游戏化实践内容，从而有效促进幼儿们健康成长和发展。

3.增添生活化游戏素材

实际的幼儿园课程游戏化教学实践中，幼儿教师需要保证游戏材料的充足性，以此来保证游戏化课程的顺利进行。结合陶行知生活教育理论，幼儿教师可以在课程游戏中融入一些生活化素材，结合幼儿的实际需求来进行材料的选择，从而有效保证幼儿在课程游戏中的正常发挥。幼儿时期的孩子已经有了自己的想法和认知，针对不同的游戏他们有着不同的材料的要求，所以在此环节中幼儿教师通过增添生活素材，来充分丰富幼儿的游戏材料，培养幼儿的创造思维，促使幼儿可以进行自主地发挥、自主地发展。[3]以角色扮演游戏为例，幼儿教师就可以设计《菜市场》的游戏活动，结合幼儿的事物认知能力，来选择生活中的一些蔬菜、水果、购物袋、以及钱等材料。在准备环节中幼儿教师可以鼓励幼儿参与进来，以此来锻炼幼儿的实践动手能力，同时让幼儿可以在生活化材料准备的过程中，有效丰富自己的生活经验，促使幼儿可以在接下来的游戏实践环节中可以更加积极主动地参与进来。幼儿教师通过增添生活化游戏素材，来对幼儿的生活经验进行考验，同时又帮助幼儿积累了更加丰富的生活经验，保证了整个游戏话课程的安全性、完整性，从而有效实现了陶行知生活教育理论在幼儿园课程游戏化中的实践运用。

4.结语

总而言之，陶行知生活教育理论在幼儿园的课程游戏化教育教学中有着重要的指导作用和现实意义。幼儿园课程游戏化实践当中，幼儿教师需要充分尊重幼儿的主体性，结合实际情况来进行有意识、有针对性地游戏方式和内容，从生活化教育入手，来有效提高幼儿园阶段的教学质量和教学效率。