孩子的“一口”，引发小班口头语言表达能力发展的策略

邬嘉慧

(浙江省杭州市景辰幼儿园 浙江 杭州 310000)

针对小班幼儿语言表达能力弱，加上与班级同伴不熟悉，很容易就发生纠纷。而大多数情况，孩子通常都是直接动手或者动嘴咬上去了，这个时候老师看到也为时已晚。针对这一现象，我试图从刚接手这一届小班开始寻找突破破解这一行为的方法。借助谈话活动、集体教学、视频、每日一答、小法庭等方法，提升幼儿愿意说，知道如何去说来解决矛盾纠纷的最终目的。

1.研究起源

在自主活动期间，突然传来了一阵哭喊声，随着声音望去，发现嘟嘟正在咬小梵。等我制止，小梵的手臂上有一排牙齿印。

2.追溯咬人原因

小班幼儿处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养也是幼儿语言学习的重中之重，孩子在交往中不能较好的表达出自己的意愿，口语作为交流的工具显然还不能自如的运用。

3.发展策略初实践

首先谈倾听，只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的孩子，才能去对同伴有所回应。他们在游戏中向同伴表达自己的想法和意见也有限，还没有明显的谈话意识出现，只会简单的表达自己想要的那一部分，也不管其他同伴同不同意，就一意孤行，这些语言能力及习惯也离不开家中家长对孩子的溺爱。

3.1 营造安心舒适的谈话情景。孩子在园难免会紧张焦虑，孩子在园会很想念自己的爸爸妈妈，教师可以从自己先开始，应示范、鼓励，老师应该积极的寻找时间和空间进行多方的交流。

3.2 将晨间谈话进行到底。

(1)讨论——对与错。幼儿在事情发生的当下可能不会意识到自己的不足，可能会在事后才反应过来自己的做法是否恰当，这个时候老师要做的就是去加深孩子的是非对错的印象。教师可在自主活动之后播放此段录像，录像里均为孩子熟悉的玩伴。孩子在看到自己认识的小朋友总会有亲切感，而且更容易激发孩子去观察画面找出问题的所在。老师把问题抛给了孩子，让孩子自己来发现问题，教师帮助梳理，但小班的孩子语言水平发展有限，但教师可以代为梳理，起到原有经验上的提升，告诉孩子可以通过询问的方式进行互动。

(2)教育策略与方法。

策略一：说一说。

我们需要利用一日生活中的各种谈话的契机去提供幼儿一个表述的机会。激发幼儿与他人交谈的兴趣，让孩子根据自己的经验大胆地讲述自己的想法，有时可以是老师给的这一个活动片段，有时可以围绕一个主题，有时也可以没有主题。

策略二：出谋划策。

仅仅在幼儿园的能力发展远远不能满足幼儿的言语发展能力，我就想到了动员家长的力量，共同为孩子的言语发展能力出一份力。

(3) “疑难杂症”本。

①聚焦生成——解决困惑。幼儿在不会说，不愿说的时候，教师需要适时、巧妙的回应与引导，除了集体梳理的困惑还有游戏中生成的困惑，如果当下不能及时的解决，就将问题整理成册。

②集思广益，功克难点。针对这一问题我给每一位孩子发放“疑难杂症本”，上面的内容每周老师都会贴这个孩子因为言语上的表达问题而产生的问题，分析原因，并配上教育建议，同时需要家长的回应与配合。教师会在每周附上一篇有关于如何促进幼儿口语发展水平的小案例及解决策略，以提高家长的总体教育水平。

成效：脱离了以往都是老师教孩子学的传统模式，家长也参与进来，家长来源都反应孩子回家更愿意把在幼儿园发生的趣事、学到的本领告诉自己，话也比之前的多了，家长都很喜欢疑难杂症本，时不时的在走廊中翻阅，想从中吸取别家的育儿经验。

4.谈话能力发展策略之深入实践

4 .1 “小法庭”。我在班理设立了“小法庭”，因为处在小班年龄，孩子分辨是非以及处理方法的能力正在学习中，所以法官由我来当，当班里有孩子发生冲突了，让告状的幼儿当“原告”，另一个孩子就是“被告”，再来找几个“知情”的幼儿当“证人”，讲清楚事情的来龙去脉，“法官”评判谁对谁错。孩子在游戏当中慢慢的愿意开口去说，更像是和事老一样的去劝说别人，从而达到愿意说，说清楚的教学目的。

4.2 棒棒虎故事大赛。刚好近期举行棒棒虎故事大赛，我就想到了这个契机，孩子的口语表达训练方法也可以从孩子爱听的讲故事开始。有了倾听，孩子就收集了口语的素材，不再像原来词汇量匮乏而导致的表达不清不远表达的情况，通过自己对故事的理解，再进行简述，尽管不能说的很完整，孩子还是愿意去尝试。通过故事比赛，我对孩子的口语水平有了深入的认识与了解。随着家中与幼儿园老师的鼓励，孩子渐渐能讲完了。孩子在不断的鼓励和练习中巩固和迁移新的讲述经验，通过这种滚雪球的积累过程，讲述能力得到发展，在故事比赛那天，孩子的表现都很出色。

4.3 师生互动中的言语交流。在教师发起的师幼互动中，孩子会由于害怕、胆小等很多因素不愿意和教师倾诉、互动，一般多有教师发起的一问一答较多，而在上述我提到的小法官中，就有询问原因，语音引导幼儿解决问题，评判对错的步骤，对于小班的孩子老说，表现形式更多的在于直接询问，倾听幼儿的想法这一类较多，利用这一点，我在班中创设“听听我的心声”。时不时的我会坐在那，我采取交换制，一个心声换一个心声，渐渐地，孩子们与老师的距离拉近了。

5.成效

通过上述策略的展开，我们班孩子的口语语言水平提高了不少，从每一天中午孩子争先恐后举手想上来晨谈、讲故事，就可以看出孩子不在吝啬自己的语言，班里因为交谈不畅而发生纠纷的事件也越来越少，孩子与教师的距离也缩小了，在如此一个从洽的教育环境中，教师抓住了教育的各种契机，发展幼儿口头语音能力，并取得了良好的成效。