幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导

汪贵梅

(安徽省来安县示范幼儿园 安徽 滁州 239200)

前言

正所谓，教育是国家发展的根本。幼儿是人一生中发展的基础阶段。在幼儿阶段，教师的主要任务包括激发幼儿的启蒙思维，提高幼儿的基础能力。幼儿的发展与国家的发展之间具有较为紧密的联系。为了将幼儿培养成国家的栋梁，幼儿教师必须要创新教育理念，紧跟社会发展的形势以及国家对于人才提出的要求，创新教育手段。一直以来。我国都将教育重点放在义务教育及高等教育阶段，忽视了幼儿教育，导致其中存在较多的问题。

1.户外自主游戏中教师指导的问题

当前，我国幼儿教育领域的教师群体年龄多在20-30岁之间。这一年龄段的教师缺乏耐心，在幼儿教育中很难长时间地对幼儿保持注意力。并且，年轻教师在毕业前也是家中的“小宝贝”，虽然他们会具有较高的学历，但是自身的职业素质却比较低。在户外自主游戏中，经常会存在懈怠心理。

2.幼儿园户外自主游戏的教师指导策略

2.1 明确教师的角色定位。在幼儿户外自主游戏期间，部分幼儿教师会出现“高控”、“干预”、“放任”等系列问题，弱化幼儿的自主地位，约束他们玩游戏的天性，阻碍他们自主研究，自我创新的权利，从而消磨孩子们自主参与户外自主游戏的兴趣和热情，最终影响幼儿自主游戏活动实施的实际效果。意大利幼儿教育家蒙台梭利说：“应用我的方法，教师教得少而观察得多。”我园遵循蒙台梭利的观点，始终坚持以幼儿作为自主游戏的核心主体充分考虑幼儿的兴趣点和能力发展需要，让幼儿自主选择户外游戏活动和材料、地点等，杜绝幼儿教师的过度保护和“大包办”，要求幼儿教师根据活动内容时刻调整自己的身份，适时地介入引导，融入到孩子们的自发活动中，充分保证幼儿自主学习的机会。幼儿教师还需要在活动后进行一定的反思总结，结合现阶段的幼儿教育需求进行整体研究，进一步为幼儿提供更广阔的游戏空间和完善的游戏素材，逐步引导幼儿掌控游戏主导权。例如在我园的实习小记者活动中，教师不是直接告诉孩子们记者这个职业是如何进行工作的，而是通过提出“小朋友们，你们在哪里见过记者呀？他们都会怎样做？”这样一系列具有较强启发性的问题使得孩子们自主发现记者的工作内容和工作方式，从而完成自主游戏活动内容，提升幼儿的逻辑思维和积极模仿能力。

2.2 创建合理情境。情境可以对人的思想以及情绪造成直接的影响。所以，在户外自主游戏中，教师可以创设多种不同的情境，利用情境来吸引幼儿，调动幼儿的游戏主动意识。在幼儿园中，教师经常会遇到一些比较内向比较胆小的幼儿。而情境的创设，也可以对这一部分幼儿形成有效的鼓励。利用不同的游戏情境，让小朋友之间可以紧密的交流，有效的互动。并且，教师应充分发挥出幼儿的自主意识，不要根据自己的想法去设定情境的类型，而是可以参考幼儿的意见。如果幼儿的分歧始终僵持不下，教师则需要参与进去，平衡好两个幼儿之间的关系，让两者可以相互协调，最终保证户外游戏的顺利开展。

2.3 坚持因材施教的指导原则。户外游戏活动的开展应当以幼儿为中心，无论是在户外游戏内容的选择还是目标的设置上，都能考虑到每名幼儿的先天肢体发育差异性以及他们的年龄特点。一般来说根据幼儿的年龄不同，学前教育教师需要为幼儿选择长短不一的体育游戏——小班幼儿为3～4岁，适合他们的体育游戏长度不能够超过5分钟;中班幼儿4～5岁，投放的体育游戏时间长度应当保证在10分钟左右;而面对5～6岁的大班幼儿时，教师所选取的体育游戏时间长度应当保持在10～15分钟之内。根据这个标准去科学的选择不同的体育游戏，并以敏锐的双眼去观察幼儿在体育游戏当中的具体表现，一旦幼儿发生注意力不集中或行为偏差的情况时，教师要及时介入。

2.4 增强幼儿的同伴互动。相比于作为成年人的幼儿教师和家长群体，幼儿更愿意和同龄人一起游戏。幼儿教师需要通过隐性指导，关注幼儿间的同伴互动协作，适当地引导同伴互动，促进同伴互动的发展。例如我园开展的“小小售货员”活动，让孩子们自主扮演售货员。有些善于观察或者具备一定经济头脑的孩子特别会吆喝和招揽生意，他们的货架前自然门庭若市，而有些孩子较为腼腆，不好意思大声吆喝，只是守株待兔式地等待着顾客的到来，生意惨淡。那么幼儿教师可以在对孩子进行一系列的鼓励肯定后，让那些会吆喝的孩子向腼腆的孩子交流经验，指导方法，更加有效地提高幼儿语言技能、创新能力和应变能力。

综上所述，户外自主游戏的开展可以帮助幼儿锻炼自己的身体素质，同时也能够增强幼儿的思维认识及心理意识，有助于幼儿身心的健全发展。在户外自主游戏中，教师的指导以及活动处理十分重要。教师只有做好充足的準备工作，明确自己的定位，加强情境的创设，才能够有效发挥户外自主游戏的教育价值，促进幼儿在快乐安全的氛围内，健康成长。