初中物理教学服务生活的探究

游艺辉

(福建省南靖县第四中学 福建 南靖 363601)

生活化教学概念并不罕见。但是，真实的做到“服务生活”、“回归生活”对于许多初中物理教师而言，就一直都是一个头疼的难点问题。一来是因为物理教师的教学进度问题，导致传统教学模式中“教师多讲，学生主听”，难以激活学生的实际求知欲。二来部分初中生对于知识学习天生排斥，对于知识的实践运用更是相当浅薄。因此，物理教师必须从全新角度审视物理的“服务生活”本质，启导学生的实践运用意识。

1.现阶段初中物理教学存在的现实矛盾

近年来，随着我国信息技术的不断发展，越来越多的学生从小就接触互联网，使用互联网。对于信息、知识的接受变得越来越便利，但也越来越随意。因此，让学生将实际的个人视线在转回生活中，发现自己获取的知识信息与实际生活的直接关系，变得愈发困难。学生在网络环境中的摸索，在一定程度上让他们的眼界更加开阔，但同时也让他们的持续性、探究性等能力被直接或间接影响。特别是短视频形式的入侵，助长了他们短暂的思维模式，让他们的思维无法长时间持续，久而久之的他们的知识学习就遭受到了潜在影响，本应在实际生活中快速感受知识关联的过程，变得愈发毫无关心，一笔带过。

在现阶段的初中物理课程教学中，物理教师的生活化教学特点并不明显，教材范围内的物理知识虽说来源于生活，又回归于生活，但学生却无法真实的产生知识学习与生活应用的具体关联，在一些生活化例题的探究思考中，应付了事，与真实生活脱节。久而久之，知识学习的“服务生活”本质就难以体现，学生无法感知物理，也无法培养自身的物理知识学习主动性，缺失必要的学习动机，最终，知识掌握“一课一忘”，矛盾突出。

加之物理教师在现如今的信息化时代，不能及时使用好信息化教学手段，拉近学生对物理知识与生活应用的各种视觉性、听觉性直接关联，让学生借助多媒体设备趣味欣赏物理理论。最终，物理学科的教学方法无论怎样革新，总在传统化教育本质中打转，学生的实际能力培养也都始终跳不出应试教育困局，陷入“架空”。

2.初中物理教学的生活化教学渗透措施

2.1 以生活中的物理实例导入新课，调动学生学习兴趣。在日常生活中，许多真实的生活案例处处呈现物理、蕴含物理，物理教师如果能够从这一角度利用好生活案例，将其渗透在日常教学课堂，就可以切实融合好合宜的教学资源，挖掘学生探究兴趣，使学生主动思考“为什么？”、“是什么？”、“怎么做？”唤醒学生的逻辑思维。基于此，物理教师在正式教学前的课程备课环节就应该善于观察学生取向，挖掘学生兴趣内容，继而结合实际的课堂教学需求，寻找利于导出物理知识教学的相关生活案例，全面提升教学效果。例如：物理教师在导入“大气压强”一课时，可以从最基本的生活案例入手，教师向学生展示一个吸盘挂钩，提问学生“同学们我们要把吸盘挂钩吸在什么表面上才能吸得牢呢？”然后请一个学生就地取材进行演示，然后思考“为什么吸盘能吸附在平整光滑的表面?”，从而引入“大气压强”这节课。让学生放低知识接受的困惑感与紧张感，从最为常见的生活现象中讲述所见。例如在讲“汽化”这节课时，我们提问学生：同学们大家喜欢游泳吗？当我们从游完泳站在泳池边上风一吹有什么感觉呢？我相信对于游泳的话题大部分同学都亲身体验过，很乐于回答：会冷！为了继续激发学生的学生的学习兴趣，接下去可以继续追问：那是什么原因大致你会感觉冷呢？引发学生思考，体现物理教学的核心素养。再如：引入“电是什么”时，可以从学生冬天脱毛衣时，会发出噼啪响声和用塑料梳子梳头发，头发越梳越蓬松，毛绒大衣和黑色衣裤容易沾很多小毛绒等。以此来让抽象的物理知识生活化，为学生的物理知识学习打好根基。

2.2 利用生活经验引导学生探究物理，强化学生学习体验。在初中时期的物理教材中，大部分物理知识都属于抽象性知识。即使物理教师在传统化的教学模式中，透过“说教”讲解将这些内容都分析清晰，学生也难以在听讲学习中感受“真实感”与“生活感”。究其原因，一是因为教师灌输式教育过多，学生无法构建运用意识。二是因为学生本能性的知识运用动力就相对较低，无意识的在生活中实践了所学知识，自身也有可能并不清楚。因此，在初中时期的物理教学中，要想让物理教学“服务生活”，物理教师就需要减少自上而下的理论教育，增多与实际生活经验相关的现象举例，然后将他们与教材理论进行联系，打破传统的教学顺序。例如：物理教师在教学“电功率”这一主要知识点时，可以向学生展示家用电器的铭牌，如:电灯的铭牌“220V,40W”,然后提问学生“40W是什么？”，让学生从最常见却最容易忽略的生活细节中思考电的来由与电的奥秘。然后物理教师再设计一个简单的电学实验，让学生从实验过程展示中理解与电有关的抽象知识。以“将一个灯泡和一个电热水壶接入电路”为例，引导观察电能表铝盘的转动速度，启导学生得出“电器消耗电能的快慢并不相同，电能表的铝盘转得快说明电器消耗的电能快，电能表的铝盘转得慢说明电器消耗的电能慢”，进而得出“电功率是表示消耗电能快慢的物理量”这个结论。再如：在学习了声音的知识后，老师可根据学生实际情况布置家庭微实验让学生完成，建议学生利用身边容易得到的物品演奏一首简单的乐曲给家长或者其他学生听，有的学生用到了锅、碗、盆、杯、筷子、汤匙等物品，令人惊喜的是，个别学生居然模仿抖音里面的视频演奏出动听的旋律。再如：在学习了静电现象知识之后，让学生回家利用梳子、纸屑，头发，气球，细水流，易拉罐等自己动手做静电实验。

2.3 联系生活实际，矫正学生的错误生活化物理观念。在我们的实际日常生活中，学生经常会遇到一系列的常规性物理现象。但是，基于学生的本性，很多学生会仅依靠自己的生活观察与生活经验，就将这些现象粗暴化自我判断，直接导致部分学生陷入错误性物理认知思维，为自身的物理知识学习增设难关。因此，在初中时期的物理课程教学中，物理教师反而可以将这些易于发生且易于引导学生形成错误物理认知的常规生活想象加以利用，鼓励学生在遇到相似问题时多加实践，从真实的亲身实践中寻找正确答案，进而强化学生的实际判断能力与批判能力。学生物理素养较好的情况下，还有可能激活自身冲突性学习思维，让自身已知知识落于生活，服务生活。例如：在讲到把饮料吸出来是靠嘴巴的吸力还是大气压强时，教师可以引导学生自制简易器材：带吸管的矿泉水瓶(吸管处密封完好)，学生分组完成对比实验，把矿泉水瓶里面的水吸出来。学生亲身体验吸出水的过程，感受神奇的物理现象，得出吸管吸饮料是靠大气压作用，而非嘴巴的吸力，这一正确结论。

2.4 强化物理与生活的实际联系，落实服务生活本质。在初中时期的物理课程教学中，让物理学习最终“服务生活”，最重要也最关键的就是让学生自主自发的在生活中发现物理，搭建物理与生活的联系桥梁，继而在真实的生活细节中挖掘物理。即物理教师在课堂教学时间之外的课外教学渗透，打破学生的有限化学习时间与有限化学习空间，让学生习惯且愿意在自我时间中延伸学习物理，研究物理。例如：在当下的新媒体时代，物理教师要想启导学生建立物理知识与生活应用联系，不但可以建立班级微信群，定期的为学生发送趣味物理视频，视频一般为2-3分钟左右，吸引学生的学习热情。还可以以此为基础，直接预留相关实践问题，让学生的参与意识与探究意识切实得到培育，改善学生学习持续性不好保持的时代化特征，并让学生在实际生活环境中串联物理，实践物理。

综上所述，初中阶段的物理教学要想真正意义上做到“服务生活”，最关键也是最必须的就是物理教师在日常教学活动中，转变陈旧的教学观念，积极使用生活化教学策略，降低知识教学过度形式化，让学生在“体验式教学”氛围中，感受物理与生活的关系，进而真实喜欢物理，愿意探究物理，在生活中发现物理，运用物理，提升自身的物理学习能力与物理应用能力。