小学数学课堂教学中学生合作交流学习的能力培养

韦家标

(广西贵港市覃塘区蒙公镇廖瑞小学 广西 贵港 537126)

虽然独立思考的能力对一个学生来说在其数学学习的过程中相当重要，但要想提高学生的数学学习效率和培养学生良好的数学学习习惯，光靠以个人为中心的独立思考是远远不够的，还需要培养学生与学生之间进行合作交流的能力。在小学数学课堂教学中，学生合作交流式的学习模式，有利于调动学生学习数学的主观能动性，让他们以积极主动的态度和开拓创新的精神去探究知识，与此同时，还能培养学生与学生之间团结协作的群体协作精神，这些美好的品质与精神不仅对他们的数学学习有帮助，更是对其一生的成长和发展有着极大的促进作用。

1.小学数学课堂教学中学生合作交流学习能力的培养意义

培养小学生的合作能力，首先要从培养小学生的合作意识着手。现阶段大多数小学生都是独生子女，他们集万千宠爱于一身，受生活环境和父母及长辈的宠爱的影响导致他们在学习和生活中的合作意识薄弱[1]。所以小学数学老师在培养孩子们的合能能力之前，先要培养孩子们的合作意识，良好的合作意识是培养其合作能力的基础。通过培养学生在学习中的合作能力，来进一步提高小学数学的教学效率。

我国古代的思想家孔子曾说过这样一句话：“独学无友，则孤陋而寡闻。”读罢这句话，合作交流学习的重要性自然不言而喻了。心理学理论表明，良好的人际关系是促进学生认知、情感和行为的重要组成部分[2]。通过加强学生之间的交流与合作，能够很好的促进学生之间人际关系的和谐。要培养学生之间合作交流学习的能力，不得不采取分组学习的形式。小组教学的方式，已被广大教育工作者应用到数学教学工作中，它是提高小学生合作交流学习能力的重要手段。

小学数学老师在数学课堂教学过程中，注重对学生合作交流学习能力的培养，能够增强学生间的人际关系，促进学生的情感认知，增强学生的集体荣誉感，使得学生在交流与合作中相互学习，取他人之长来补己之短，在不断的讨论与交流中碰撞出思维的火花，从而提高学生的思维能力、学习成绩，以及学生的数学综合素养。

2.当前小学数学课堂教学中学生合作交流学习时存在的问题

2.1 小组合作流于形式，缺乏实质性的合作。受传统教学方式的影响，在小学数学课堂教学中，老师给学生讲授知识的占去了大部分时间，导致学生长时间在被动的人接受知识，当老师说组内讨论的时候，大部分学生借此理由讲闲话，真正在交流学习的人很少。那些完成老师布置的讨论要求的学生，基本都是独立性、自律性都很强的优生，这样的小组合作学习其实并没有发挥出合作交流学习的优势，其学习结果自然也不会是老师愿意看到的。

2.2 分组缺乏科学性。充分发挥课堂合作学习模式积极作用的前提是对学生进行科学的分组，若分组不科学会使得学生难以合作协同学习，还会导致学习效率的降低。在当下的许多合作交流学习中，当老师说分组讨论时，只是前桌的同学向后转到后桌儿同学的桌子上，如此分组缺乏对学生学习能力、兴趣爱好等因素的分析，使得小组分组缺乏一定的科学性，导致学生难以发挥取长补短的作用。

2.3 评价和奖励只重个体而轻团体。通过小组合作学习，以小组的成绩作为评价标准，才是合理的。但在实际的小学数学课堂教学中，小组内往往会推选一人出来代表小组发表观点，而被推举出来代表小组发言的这个同学往往是老师和学生眼中的优生，老师在对其进行表扬时，往往忽视了小团体的力量和作用，直接表扬该发言的同学，忽视了小组内其他学生的努力。这会导致其他参与讨论的学生自尊心、自信心都受到打击，缺乏学习的动力。

3.小学数学课堂教学中学生合作交流学习能力的培养策略

3.1 激发学生的合作欲望，培养学生的合作意识。要想培养学生良好的合作学习能力，必须先培养学生的合作意识，培养学生合作意识的方法很多，在小学数学课堂教学中，老师首先要营造轻松、和谐、民主的教学氛围[3]。要让学生真正感受到自己是学习的主人，使学生有想说的欲望，敢说的勇气和能说的机会。营造良好的学习氛围，老师首先可以进行一个有趣的导入，调动学生的学习兴趣。例如，在小学三年级数学课本中，会学到“长方形和正方形”，老师在课前可以组织学生们一起玩一个小游戏，让学生以组为单位，听老师的口令分别围成三角形、长方形、正方形、圆形等不同的形状，通过这样一个小游戏先让学生感知各种形状的特点，突出长方形与正方形的不同，让学生对本节课要学的知识点有一个初步的了解。其次爱玩本来就是小学生的天性，在这样的游戏当中能极大的激发学生参与游戏的程度，提起学生学习的兴趣，从而提升小学生合作学习的意识。

此外，老师还可以通过创设情境的方式，激发小学生的合作欲望，例如在小学三年级数学课堂学习中，会学到“测量”这一知识点，在课堂上，老师往往让学生量一量自己的课桌、书本之类的，那么老师还可以抓住这样一个学习的机会，让学生们带着测量工具走出教室，去量一量操场的长度、小树的高度等。由于测量操场、小树等学生一个人难以完成，势必要和组内学生一起合作完成，这在某种程度上也能激起学生的合作意识，让学生通过自己的努力完成任务，成功的喜悦又反过来激起学生的合作兴趣，如此良性和循环，不仅能提高学生的学习效率，还能提高教学质量。

3.2 科学合理的分组。科学、合理的分组是保证小组内合作学习不流于形式的重要保障。老师在分组时，应充分将学生的个人能力、学习成绩；个人爱好、性格特点、性别等考虑在内，尽量保证一个小组內的学生各具特色，能够取长补短，使小组间的整体实力水平无明显差异，便于公平竞争，提现“组间同质”的原则。一般小组成员以4-6人为宜。

3.3 建立有效评价。于学生而言，老师的评价对其日后的学习，甚至是性格的养成、学习能力的提升等各个方面都有着重要的影响。在学生分组讨论时，老师页要参与其中，不能只做一个旁观者，这样学生们在合作学习时有什么样的表现老师都一清二楚，方便老师在评价时能够遵循客观公正、实事求是的原则，既看到学生们的不足之处，也对其优点和能力及时的给予肯定与鼓励，对优生与差生更是一视同仁，不存在偏袒之说，这样让学生在学习中能感受到老师的大爱，他们会更加在组内合作学习中发挥自己的优势，弥补自己的不足。老师在对小组进行表扬和评价时，要注重对整个小组的表扬，小组学习任务完成得好，离不开组内的每一个学生的努力。

总结

一个学生的合作学习能力的强弱不仅关系到他在学习中能否提高学习效率，养成良好的学习习惯，更关系到其自身日后在社会生活中的立足和发展。所以，小学数学老师要从小注重小学生合作交流学习能力的培养，不断提高教学效率和教学质量。