高中历史教学中唯物史观的培养策略

刘妍杰

(山东省青岛市城阳第二高级中学 山东 青岛 266107)

在进行唯物史观的培养活动前，首先教师需要明确，什么是历史唯物史观，只有对相关概念有了清晰的界定，才能够知道该如何在教学活动中进行渗透，并促使学生高效吸收。作为教育活动引导者，教学方案的制定者，教师要充分发挥自己的教育力量，并运用多种方式，为学生的历史唯物观培养构建良好氛围。

1.相关概念简述

历史唯物主义指出，历史所有事件的发生都有其自身固有客观规律，相关事件发生的原因和物资的丰富程度有着密切关联。唯物史观的基本内容有生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、阶级斗争理论等。在高中历史教学活动中对学生进行唯物史观的培养，能够促使学生加强对于历史材料的把握和认知，并运用正确的观念和眼光，对历史与现实中的相关问题进行评判，从而有效提升学生对于历史的认识，同时运用正确的思想观念去面对历史事件。

2.高中历史教学中唯物史观的培养策略

2.1 运用微课引导，促使学生加强理解。随着信息技术的发展，微课被越来越广泛地运用于教育教学活动中来，通过微课学习，可以使学生们更好地提升自己的自主学习能力。在高中历史教学活动中加强对于学生唯物史观的培养，可以结合微课教学手段，促使学生在多样化教学设备的带动引导下，提升对于唯物史观的理解，从而有效获得历史核心素养的提升与发展。[1]

比如在学习《隋唐制度的变化与革新》这部分内容时，为了使学生能够基于对“隋唐制度的内涵、创新”的认知，培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义全面客观评析制度本身和制度所带来的影响，教师可以结合微课教学方式，为学生们渗透一些与之相关的历史文字资料、视频资料等，促使学生可以在课前自主预习中观看学习，并在多元化知识内容中，增强自己对历史唯物史观的理解与把握，从而有效提升探究积极性。

2.2 丰富历史材料，引导学生增强认知。在历史课堂教学中，如果教师只是着眼于教材内容，对学生进行唯物史观培养，难以使教育教学效果达到最佳，因为教材内容毕竟是有限的，其中的一些理论知识难以对学生的思想观念造成影响，对此，在进行唯物史观培养活动期间，教师可以结合教学内容，为学生们引入丰富的历史材料，使学生能够提高知识容量，增强对学习内容的把握，从而有效提高和发展自己的认知，切实加强历史核心素养培养效果。[2]

比如在学习《中华民族的抗日战争和人民解放战争》这一单元时，其中包括《从局部抗战到全面抗战》《全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》《人民解放战争》等学习内容，本单元为了使学生们正确地看待历史，认识抗日战争的全民性和艰巨性，体会抗日战争的胜利促进了中华民族的觉醒和团结、有力的推动了中华民族的伟大复兴，并通过人民解放战争的胜利认识到得民心者得天下这一唯物史观，教师可以巧妙运用互联网，搜集丰富的材料，同时可以运用创设情境法、自主探究法、合作交流法等形式引导学生学习材料知识，把握教材内容，从而切实增强学生对历史唯物史观的把握。

2.3 注重以生为本，发展学生思维能力。新课程改革方案中提出，要注重以学生为本，真正将学生视为学习的主体，促使学生能够积极参与到历史学习活动中来，通过合作学习形式，加强对于问题的认知和把握，并在合作交流探究中，提升思维能力，发展历史唯物素养。[3]

比如在学习《诸侯纷争与变法运动》一课时，教师可以着眼于教材内容，明确通过本课学习需要使学生们建立的唯物史观念：识记春秋战国经济发展的史实，认识它们与春秋战国时期政治、文化变革的关系。并对学生提出如下问题：运用对孔子言论和古籍图片进行了解，归纳孔子在文教方面的贡献有哪些？老子的主要思想有哪些？通过本课学习，假如你是春秋战国时期的诸侯王，你会重用哪一派学说来治理国家？为什么？然后指导学生通过合作学习形式，对问题进行交流探究，从而有效提升自己的思维能力，同时认清相关历史事件发生的客观规律，并在潜移默化中提升发展唯物史观。

3.结语

教无定法，综上所述，可以看到，在高中历史教学活动中，为了提升学生的核心素养，帮助学生感受唯物史观的内涵，教师要发挥自身引导作用，积极制定多样化教育活动策略，促使学生能够热情地参与到学习活动中来，并在学习探究中提升学习能力和综合素养。