提问教学法在小学数学课堂教学中的应用

林思勋

(四川省中江县兴隆镇中心学校 四川 中江 618113)

1.加强现代信息技术的应用

在小学数学课堂教学中，随着信息技术的发展，教学模式也应不断与时俱进，结合小学生的兴趣爱好和性格特点，对教学模式进行创新。在学生的学习初级阶段，其注意力较难集中，因此在课堂教学中，教师应使提问教学法与信息技术相结合，使学生注意力提高，积极、活跃的课堂氛围得以营造[1]。如在进行平行四边形的课堂教学时，教师可利用信息技术和多媒体技术进行平行四边形的展示，引导学生对蓝图形进行观察和比较，对学生空间思维能力进行培养。利用信息技术能够更好地展示平行四边形的分割和组成，通过直观的图形转化和变形展示，使学生对图形的学习兴趣有效提升，对学生抽象思维能力进行培养。

在小学数学教学中，通过现代信息技术的应用，能够给学生的学习带来更多便利，同时使课堂学习更好轻松、活跃。在课堂教学中，通过多媒体的应用，使教学内容能够更直观地感受，同时利用音频、视频等所造成的感官刺激，使学生注意力提高，学习兴趣和学习热情得以激发。并与提问教学法相结合，使学生主观能动性以及课堂教学效率提高。

2.与实际生活相结合进行问题设置

在提问教学法的应用中，需要根据小学生的认知能力和心理特点，与学生的实际生活紧密结合，加强课堂教学的实践性，使小学数学课堂教学质量提高。同时教师应根据教学内容和教学要求，对问题进行合理设计[2]。如在进行方程的意义的教学中，数学教师可通过不同问题设置的方式有效引入问题，首先教师可通过相关理论知识的讲授，使学生了解和掌握如何使用天平，然后在学生进行实际操作时，针对天平两边物体的质量关系提出相应的问题，提高学生的学习兴趣，比如可以用等式来表示两者关系吗？组织学生进行思考，并通过自身的实践对思考结果进行验证。最后通过拟定等式、学生进行等式演示及观点讲解等使学生能够对整个学习内容进行总结，并加深理解，使数学课堂教学质量提高。

3.加强引导式问答教学方式的应用

在提高教学法的应用中，应加强导入式或启发式问答方式的引入，使传统的单项提问方式得以转变和突破，教师在数学课堂教学过程中，一方面充分发挥学生的主体地位，另一方面发挥自身的引导作用，使学生能够自主学习和探究相关的课堂教学内容和数学知识，对学生的学习自主性和探索积极性进行积极调动和培养。同时教师也应针对教学过程中存在的教学重点和难点加强分析和研究，结合学生的学习特点，对学生的问题方式进行有效引导，采取循序渐进的方式，使学生能够更好地掌握数学知识[3]。另上教师应对教学的目标予以明确，并加强现代信息技术的应用，使引导式问题教学得以顺利开展。小学数学教师在应用引导式问题教学方式时要列举与学生的生活息息相关的内容。如在进行“比的学习”教学过程中，可利用“3杯可乐”和“5杯雪碧”引导学生进行对比，通过两者之间量的对比，使能够理好地理解数量之间的关系，同时通过与贴近生活实际的引导式问题的引入，使学生生的注意力和专注力提升，课堂学习氛围更有利于提问教学法的开展和实施，并在小学数学课堂教学中的充分发挥其作用和价值，使小学数学问题课堂得以有效构建，对学生的数学自主能力的提高奠定良好基础。

4.提问领域拓展

在小学数学课堂教学中，教师应积极对教学内容和资源进行丰富，对课堂教学进行有效延伸，与教材内容相结合，对学生生活中的相关知识点进行拓展，对学生的思维模式和自主探究能力进行培养，并充分体验数学学习奥妙。同时通过数学学习的有效延伸，能够更好地使学生对自身理论知识体系进行构建，使学生综合运用及问题解决能力有效提高。所以教师应在提问教学法的应用中，加强问题提高领域的拓展，使学生能够不断开阔眼界，提高对外界事物的认知，充分利用各类数学资源和平台，对数学学科奥妙进行体验和探索[4]。如在进行“认识人民币”知识的学习时，教师可在课前引导学生对人民币面额进行了解和学习，并在在课堂教学中提出关于“人民币”的相关问题，比如十元人民币可以买到什么东西？等，通过问题探究，使学生能够提高对人民币面额的认知的同时，也进一步掌握人民币应用方面的知识，使小学数学问题提问领域得以拓宽，问题情境的局限性得以打破，提问教学法的应用成效有效提升。

结束语

随着新课改的提出，传统的教学模式已无法适应新形势下的教育发展需求，在小学数学课堂教学中，提问教学法得到了广泛的实践应用，并在实际教学中取得了良好的应用成效，同时针对应用中仍需要优化的部分，小学数学教师还应加强提问教学法的应用研究，对相关教学形式进行优化，使提问教学法的操作质量有效提升。