小学科学实验教学中如何实施素质教育

阚青海

(河北省平泉市道虎沟乡广兴店中心小学 河北 平泉 067501)

1.精心设计实验 ,激发学生的学习兴趣

兴趣是人类创造力的源泉。小学生年龄小，生活经验不多、好模仿，好奇，好问，他们对于大千世界的科学现象处处感到新奇，极想知道科学的秘密，如何满足他们的求知欲与好奇心呢？这就要求教师改变教学方式，为学生设计新颖的实验。比如三年级下册《磁铁的力量》一课时，我用铁皮做了一只"小鸭子"，把它放在一块硬纸板上，纸板下面放一块磁铁用一只手托住纸板另一只手拿着磁铁在纸板下面来回晃动，这时同学们已在下面喊开了，"小鸭走路了！"我紧问一句是什么力量带动小鸭子走路呢!一句话顿时掀起学生思维的波澜，他们兴趣盎然，迫切希望找到答案，这时候我便及时引导学生转入了对磁铁性质的探究之中。

又比如五年级上册《风的形成》这一课中，课本中创设情境设计的演示实验是这样的，冬天，把教室的门打开一条缝，将纸片分别放在门缝的底部和上部，你会发现底部的纸片往里飘，上部的纸片往外飘，这是为什么呢?这个实验大部分老师没法做，因为做起来有难度，也没有合适的场所，只能用语言告诉给学生。这样会让学生失去了兴趣。我是用风的形成演示箱直接在课前演示给学生，并且我改变了风的形成演示箱的一些做法。我在箱体上面的烟囱上方安装了一个小风轮，当点燃卫生香后，不一会儿学生就能观察到一缕炊烟随着热空气流向烟囱，吹动小风轮不停地转动。同学们被这奇妙的现象所吸引，对实验产生了浓厚的兴趣，进一步激发了他们探究新知识的欲望。进而更加喜欢上实验课了。

2.利用分组实验培养学生的动手操作能力

分组实验是以学生为主体的课堂教学。由于学生能够独立动手操作因而他们的兴趣较浓，但也容易出现一此问题。

有的学生面对实验桌上的仪器不知所措，或不规范的乱动手；致使有的仪器还没实验就已损坏。针对这些情况，我采取合理分组，理解能力较强，思维活跃,动手能力强的同学与稍弱的搭配。而且做实验时候组长要对组员进行分工，这样才能有条不紊。如五年级上册《盐到哪里去了》这节课时，让学生先别着急动手实验，先要让学生认识一下实验桌上的实验器材，知道小勺是用来干什么的，玻璃棒应该怎样搅拌，然后要分组设计好实验方案，让组长做好分工。为了实验顺利进行。在做实验之前老师还提出了一些建议:(1)往每只烧杯中加入同样量的水和固体，搅拌相同的次数。(2)为了节省实验时间，材料要少放，每种材料只取半药匙即可。(3)认真观察每种物质与水混合后有什么现象，认真做好实验记录。

培养学生动手能力的过程中，教师应该明确教学要求，严格规范学生的实验过程，扭转学生自由散漫的态度。在教学设计中，教师应该坚持松弛结合的原则，根据实验操作过程循序渐进地推进探索，并观察、监督学生的动手操作情况。让学生能够在教师的引导下认真完成实验，并逐渐形成科学实验精神。

这一环节的教学，我给学生提出了明确的实验要求，这样学生有了明确的方向，操作起来才会有的放矢、有条不紊。让学生合作探究并不意味着教师可以撒手不管。因此，在学生操作过程中，我深入各组，发现问题及时指导。如有的组看到铁粉有浮的现象就不知道怎么记录了，我及时告诉他们看到什么就记录什么。经过一个学期的努力，学生探究操作能力有了明显的提高。

3.结合生活实际,培养学生创新操作能力

生活中不仅处处充满了科学,也充满了实践操作的机会,因此,在小学科学教学中,教师要想提高学生的动手操作能力,应该做好课堂延伸,将学生引入到生活中来,让学生在观察、思考、探索生活的过程中,发现科学的光芒,并根据科学积累自主设计生动、有趣的生活小实验。充满生活趣味的实验操作,能够极大地调动学生探索生活的兴趣。

如五年级上册教学中，《小苗的诞生》可以要求课下让学生制作种子标本盒。《葵花向阳》一课利用动物趋光的特性，要求课下设计一个装置，能方便捕捉有害动物。《衣服的颜色》一课，课下让学生制作太阳能热水器。《保温和散热》一课，课下让学生设计一个保温屋。许多教师也要求让学生做了，但是没有检查、评比、展示，没有取得一定效果。可以每个学期期末拿出一节课作为展示课，进行交流展示，评出优秀创作奖，优秀设计奖等。或者在教室办个科学角，在课下有趣的实验设计都可以随时拿到教室展示。这样呢才会调动学生探索生活的兴趣。

综上所述,动手能力的培养是启发学生思维,提高学生科学素养的必然要求。因此,在小学科学教学实践中,教师应该结合课程改革的要求,逐步打破教师讲述,学生听课的僵化模式,在课堂教学中为学生设计动手操作的空间,引导学生掌握实践操作的方法,进而联系现实生活,实现对科学实验的创新思考与自主探索，从而提高学生综合素质水平。