聋校小学数学应用题教学策略研究

陈 秀

(福建省南平市盲聋哑学校 福建 南平 353100)

数学学科的特点是抽象性比较强，有着严格的逻辑和广泛的应用。小学数学的应用题教学是包括聋校在内所有小学在数学学科上的教育重点，同时也是一大难点。应用题中有着独特的定量关系，反映着生活中的各种现实问题，并不像单纯的计算题那样可以有各种各样的指向，全凭师生双方的自行想象。因此，应用题教学可以帮助小学生理解数学知识技能的实际应用，解决与生活密切相关的各种数学问题，也是小学生分析和认识这个世界各种常识与现象的重要方法之一。因此，加强聋校小学数学的应用题教学是很有必要的。

1.鼓励自行读题审题

读题审题是解决数学应用题的起点和关键关键。只有通过读题和审题，才能实现对应用题含义的理解，然后进行分析。一般情况下，小学数学应用题中所使用的语言是比较精确的，只要学生能够认真地阅读，就能够避免错误的理解。但聋校学生面临的问题在于，他们因为客观上的缺陷，对某些文字的理解可能与一般人是不一样的，这不是认真读题审题就可以解决的。为此，教师应该鼓励他们加强自主读题审题，然后去了解和发现他们理解上的问题，帮助他们进行纠正，而不是代替他们读题审题，将应用题变成简单的数字计算。

例如，在学习“分数的意义和性质”的时候，教师出了一道应用题，主要内容是某件商品打折，折扣之后的商品价格是原来的四分之三。这时教师就要让学生自己去读题审题，然后了解他们是否理解“折扣”这个词，或者说他们理解的“折扣”是什么意思。完成这一步骤后，对学生的理解进行纠正，再进行一次审题，最后解决应用题。这里要特别注意的是，如果学生对“折扣”不是很理解或者理解上有偏差，教师不能去更改应用题，绕过学生的不理解。因为应用题的目的就是促进数学知识的应用，这个困难是必须在应用中突破的。

2.指导分析数量关系

对于小学数学的应用题来说，数量关系就是已知数与未知数之间的关系。只有通过分析数量关系，才能根据加、减、乘、除四种算术运算的含义选择合适的算法，将应用题的具体事物抽象为数学问题，转化为相应的算式，然后通过计算求解。不过，对于有语言方面障碍的聋校学生来说，他们分析定量关系时相对更为困难。比如上文提到的例子，学生不理解“折扣”的含义，自然不能完成抽象转化。所以，教师既不能回避困难，同时也要在合理的范畴内帮助学生降低学习的难度，对聋校学生的数量关系分析加以更多的指导。

例如，在学习小数的四则运算的时候，教师可以提出这样一个应用题：“已知一班学生本学期每人得到了6朵小红花，二班学生本学期的每人得到了8朵小红花。一班有24名学生，二班有16名学生，请问两个班一共得到了多少小红花？”这个问题相对简单，涉及到的概念是聋校学生也比较熟悉的。教师可以把指导的重点放在思路上，也就是帮助学生快速将题目转化为具体的算式，明确是两个乘法相加，关键在于计算的顺序，而不是乘法或加法本身的难度。

3.总结提炼数学模型

聋校学生在智力上与其他学生相比并不存在缺陷，但因为接收和表达信息方面的不畅，所以在能力的发展和潜力的挖掘上可能相对不足。因此有些聋校学生表现出记忆力较差的特点。究其根源，其实在于这部分聋校学生没有通过教学互动掌握到知识或学习的规律，或者不注意书写上的记录。在缺少声音刺激的情况下，很难对规律留下深刻的印象。不明白数学学科上的规律，也就无法有效针对应用题的要素提取出数学模型，即使读懂题目，也不知道应该如何解决。因此，对这方面的问题教师是要有足够的重视的。仍以上文提到的四则运算应用题为例。教师可以在教学的时候多给出一些例题，然后让学生将四则运算的规律写下来，比如在没有括号的情况下要先进行乘除运算，再进行加减运算；如果要反过来先计算加减，则应该在加减的部分加上括号。还可以用一个相对复杂的应用题的算式来加以表示，如某个应用题最后得到的算式是(4+2)×(5-3)=，算式和应用题都要留下来，供学生在课后复习回顾的时候去参照着记忆和思考，不断深化对提炼数学模型的理解。

总之，小学数学应用题教学对于发展聋校学生的逻辑思维能力，帮助他们建立对数学的兴趣，以及促进其生活能力的提升都有着非常重要的作用。希望广大教师能够对这方面给予更多的关注，从为了聋校学生今后人生发展的角度出发，展开真有针对性的教学活动，不断创新教学策略，推动教学质量的持续进步。