小学数学教学中分层教学的有效应用

王 妮

(甘肃省庆阳市宁县瓦斜乡庄科小学 甘肃 庆阳 745216)

“因材施教”是古往今外普遍推崇的教学模式，由于基因、性格等因素的影响，小学生在逻辑思维、理解能力上存在差异是不可避免的。过分追求“同等”的受教育，只会让思维能力强的学生无法得到提高，让基础较差的学生听不懂数学，一个适合孩子的教学水平是提高学生成绩的关键，也能让学生透过数学找到自己的乐趣，发挥自己的长处，让数学成为每个同学的“朋友”，推动学生积极进取，形成爱数学的良好风气，提高学生的整体数学水平。

1.分层开展课堂教学指导

课堂教学是掌握数学知识的关键阶段，数学教师应当合理的安排课堂教学时间，采用由浅入深、循序渐进的教学方法，先对数学的公式、概念等基础知识进行讲解，这是帮助差生学好数学、优等生打好坚实基础的关键过程。同时，考虑到这些基础知识对于优等生而言过于简单，因此教师也可以适当地将基础知识复杂化、发散化，一步一步地引导学生深入探究数学问题，让优等生更优，让差生也能不断地跟进步伐。在课堂教学前，数学教师也可以给同学们布置不同层次的预习作业，让同学们根据自己的实际情况对知识点进行不同程度的预习，先自行思考一番，这样学生上课就能较快地接受新的知识，提高了上课效率，“二次记忆”的学习能够加深学生对数学知识点的印象，对自己做错的数学题及时予以纠正和反思，从而得到提高。

2.分层设计课堂提问内容

分层预习和由浅入深层次的教学方法是分层教学的第一步，但实践是检验学生是否听懂数学课的最好办法，这就需要进行分层的第二步，即分层进行课堂提问。根据学生对数学知识掌握水平的差异，教师可以设三个简单、中等和难三个等次的问题，由台下学生根据自己的实际情况选择适合自己的题目。部分学生之所以认为数学单调乏味，很大一部分原因是自己未积极参与课堂，不同层次题目的设置，学生能够从中找到合适的题型，就能够埋头学习和研究，也就不会再抱怨数学的枯燥。值得注意的是，对于学生如何选择题目的问题，教师也要予以适当的引导，部分差生眼高手低地选择了难的题目，于他们而言是毫无益处的；部分优等生过分看重难题，直接忽略前面中等类型的题目，也会影响数学基础的牢固性，教师应当告诉同学们：难题不是关键，将基础知识掌握牢固才是关键，因为难题也是由一个个碎片化的基础知识形成的，优等生也应当现将中等类型的题目高效率地完成才去挑战难题。

例如，在学习完“乘除混合运算”后，教师可以给学生提出一些简单的计算问题：(1)1263；(2)；(3)；(4)花花和草草分别从食堂和家一起走去图书馆，已知花花每分钟大约走50米，食堂离图书馆300米，草草家离图书馆360米，请问草草每分钟需要步行多少米才能和花花一起到达图书馆？这些简单的题目能够巩固同学们上课所学的乘除法运算知识。在此基础上，教师还可以抛出一些较难的问题由同学们自由讨论和计算，如：菜市场有一批新鲜的蔬菜，已知南瓜有540kg，冬瓜有750kg，其中每一箱南瓜大约45kg，每一箱冬瓜大约50kg，每一箱都已经装满，请问南瓜和白菜各有多少箱？这样一个存在多种解法的题目，虽然学生还没有学习设未知数x的解法，但也可以通过加减乘除的混合运算将其解出，这样的题目在巩固学生乘除法混合运算的同时，也结合了加减的混合运算，大大地提高了学生的计算能力和数学知识水平。

3.分层落实课后练习巩固

课后练习是对学生课堂基础知识的巩固与升华，由于课上学生对知识点的掌握程度不一，因而有必要对课后练习也进行分层，要求成绩较差的同学对上课老师讲的例题重新自学一遍，对不懂的、做错的地方及时弄懂和纠正。学好数学并不在于练习题的多少，关键在于知识点是否真正掌握，万变不离其宗，知识点是固定不变的，把数学的理论知识学深学透才是学好数学的关键所在，这也是为什么不给成绩差的学生布置新题目的原因。对于成绩中等的同学则可以适当地增加一些难度适中的联系题，保持题量的丰富度；对于成绩优异的学生，老师则可布置一些发散性思维的题目，让学生用不同的解题思路去答题，锻炼学生多角度思考问题的能力。

4.结论

总之，一堂完整的、高质量的课堂是由预习、课堂教学和课后练习三部分组成的，为此分层教学也应当渗透到这三部分中，让每一位学生都能在分层次教学方法中找到适合自己的学习方法，查漏补缺，更好地学好数学。