提升大班幼儿自制图画书活动的有效性

姚宇萍

(江苏省苏州市吴江区盛泽实验幼儿园 江苏 苏州 215000)

幼儿自制图画书活动是开展早期阅读活动时产生的一种综合性延伸活动。这个活动要求幼儿能结合自己的阅读经验和生活体验，模仿书的形制，将内心的想法以图文并茂的形式表现出来。[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》中针对大班幼儿提出了“愿意用图画和符号表现事物或故事”的发展目标，自制图画书活动能很好地帮助幼儿达能该目标，并发展各方面的能力。

1.自制图画书活动的现状分析

自制图画书活动在培养幼儿的阅读能力、艺术表达能力等方面都起着至关重要的作用。但是，在对本班幼儿开展的自制图画书活动进行观察分析后，发现大部分幼儿对自制图画书的兴致不高，且停留在“画一本书”的表面形式上，内容缺乏完整性和连续性，教师对幼儿的指导也不够全面和深入。自制图画书活动没有发挥其应有的价值，那到底面临着哪些问题呢？

1.1 主题和内容缺乏目的性。

案例：涵涵和妍妍在阅读区的自制图书角活动，涵涵问妍妍：“你画的是什么呀？”，妍妍说：“你看，女王住在这里，国王住在下面，还有王子，他在找东西，这个是公主。”一边说一边用手指着。涵涵继续问：“那接下来会发生什么呀？你要做一本关于公主的书吗？”妍妍想了想，摇了摇头说：“我还没想好呢，想到什么就先画什么了。”上述案例中的妍妍在未确定主题和内容的情况下就匆匆上笔，她更多的是把自制图画书当成一个美术活动，想要去完成一幅画，忽视了图画书的文学性、完整性、连续性和传达性。图画书的图画实际上是文学语言的延伸表达。图画书的外部形态是图画，但它的内在基础仍然是文学，这是图画书最实质性的特征。[2]

1.2 活动材料和表现形式过于单一。在班级的自制图书区，教师投放了若干白纸、彩纸、不织布、勾线笔、蜡笔、双面胶、订书机、小木夹、麻绳、剪刀。在几次活动观察后发现，使用率最高的是白纸、彩纸、勾线笔、蜡笔、订书机，而其他材料几乎无人问津。为何幼儿选择材料时会如此单一呢？教师通过与幼儿不断交流，进行了分析和反思：白纸、彩纸、勾线笔和蜡笔是幼儿平时接触最多的几种材料，自然而然会使用得多一点。而不织布不易上色和剪贴，使用几次后就放弃了。订书机平时很少接触到，学会使用方法后，幼儿非常感兴趣，有的书上要订十几个钉子来固定。而麻线，操作起来难度较大，故而不做选择。材料的投放是门重要的学问，直接影响到活动的进程，也导致了使用材料过于单一的问题。同时，教师对于一些冷门材料没有进行适时地使用指导，也是导致这一问题的因素。

在观察中还发现，大多数幼儿在自制图画书时，采用勾线笔勾勒轮廓、蜡笔填充颜色的绘画形式。这是幼儿期绘画的主要形式，但千篇一律的绘画技法导致呈现的图像缺乏艺术性和创造性，表现形式过于单一。

1.3 对书的基本结构缺乏了解。

案例：晞晞在蓝色纸上画完消防车后，在右下角写了个1，接着又拿了张纸，在右下角写了个2，说：“我这本书有2页！”

案例：小苏和威威合作制作一本图画书，小苏说：“这是我们一起做的书，我们在封面上写上名字吧。”说完，他在封面上写上了“小苏+”，威威接着在后面写上了自己的名字，笑着说：“这是小苏+威威做的书。”

从以上两个案例中得知，幼儿对于书的基本结构有了初步的认识，知道一本书有封面，要注明作者和页码。但对比他们的作品，极少出现封底，有些连书名都没有，更别提目录、扉页了，所以幼儿对这方面的经验还是比较匮乏的。

2.自制图画书活动的指导策略

幼儿从产生想法，到将头脑中的表象通过绘画或剪贴的方式表现出来并装订成册的过程中，面临着一系列的问题和选择，例如如何确定适宜的主题、选择贴切的表现方式、使用合适的装订方式等。由于他们经验有限，可能无法有效地解决问题。此时，教师抓住幼儿的“最近发展区”，进行适宜地指导，相信能取得事半功倍的效果，帮助幼儿建构新经验。

2.1 帮助幼儿了解图画书的基本结构。一本图画书基本上由封面、环衬、扉页、内文、封底这几部分构成，每一部分都有其特别的必不可少的功能。例如封面上一般印有书名、作者、出版社等信息，有保护图书、美化图书的功能。教师可以借助实物、图片向幼儿介绍每一部分的名称、功能。同时，引导幼儿感受每一部分上图像的含义，这些图像的作用不可忽视。例如《我妈妈》的环衬，平铺了妈妈的睡衣花纹，让人感到温馨亲切。又如《母鸡萝丝去散步》的扉页，一个横开的跨页大图，呈现了母鸡萝丝去散步的完整地图，书里的故事，都发生在这一页的场景里。了解了这些信息，相信幼儿在创作时会更加得心应手，对自己亲手制作的图画书也会产生更大的认同感和成就感。

2.2 帮助幼儿确立主题，选择内容。主题是一本图画书的价值所在，它不是抽象的概念，是作者独到的思想情感。生活中充满了可供挖掘的主题。教师如何指导幼儿进行提炼，并外化于内容，是十分关键的一环。

2.2.1 从优秀文学作品中挖掘。教师可以从经典的、优质的图画书入手，引导他们解读书的主题思想。如《长大做个好爷爷》用淡淡的口吻讲述了爷爷的死亡；《我的爸爸是焦尼》用细腻的笔触描绘了感人至深的父子亲情；《小威向前冲》用生动有趣的方式传达了性教育知识……通过现有的优秀作品，向幼儿发问，启发他们深入思考，积累素材。还可以根据图画书的内容，引导幼儿进行续编、仿编。例如《彩虹色的花》，请幼儿想一想、说一说：冬天过去，重新出现的彩虹色的花依旧会帮助别人吗？她还会帮助大家做些什么呢？相信每位幼儿都会有意想不到的回答，给这些想法配上图画，一定会是一本精彩纷呈的图画书。

2.2.2 从主题活动中捕捉。每学期幼儿园都要根据本园实际情况和幼儿年龄特点因地制宜地开展主题教育活动，幼儿通过一阶段主题教育活动的学习，认知、情感、能力等方面都有相应的提升。值得一提的是，这一阶段，幼儿的兴趣点围绕着与主题教育活动有关的人、事、物中，教师可以引导幼儿从中寻找自制图画书的主题。例如主题教育活动《生活中的交通》，把握幼儿对交通工具的兴趣，引导他们做一本关于交通工具的认知类书籍，做一本关于未来交通的创造类书籍，或创编一本关于遵守交通规则的故事类书籍。教师要帮助幼儿去发现，去捕捉，主题教育活动中的内容会是幼儿创作的源泉。

2.2.3 从生活经验中引发。珍视生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿的人际交往、兴趣爱好、童言稚语、偶发事件……都有可能成为自制图画书的主题。例如户外活动时，幼儿对西瓜虫产生了兴趣，教师可以引导幼儿以西瓜虫为主题，围绕它的外形特征、生活习性等方面制作图画书。生活中处处是素材，只要有一双善于发现的眼睛，一定会有意想不到的收获。

2.2.4为幼儿提供多样化的材料。材料是幼儿自制图画书活动的必备条件。教师在投放材料时一定要考虑到适宜性、多样性、层次性。比如投放纸头，要遵循循序渐进原则，先投放白纸，再陆续投放彩纸、彩色卡纸、宣纸等，满足幼儿的不同需要。还可以适当投放一些不织布(立体感较其他布强)，丰富基本材料。同时，要注重引导幼儿根据图画书的风格进行选择。例如制作一本有关排序的数学类书籍，选择不织布最为妥当，便于幼儿反复操作。若要制作古典题材的书籍，可选择宣纸。例如幼儿喜欢的神话故事《西游记》，引导他们将某一片段用水墨的形式在宣纸上表现出来，突出历史感。

还可以提供一些辅助材料，例如树叶、纽扣、毛线、印有卡通图案的布等，为幼儿丰富画面做准备。装订是自制图画书必不可少的一环，也是一门大学问。环装、胶装、铜钉装……各有各的妙用。教师在引导幼儿了解装订方式基础上，可以投放一些便于操作的装订材料，如打孔器、活页圈、拉杆条等，为图画书找到最合适的装订方式。

在工具方面，应配备剪刀、浆糊、不织布专用胶水、勾线笔、蜡笔、颜料、毛笔等，以工具为载体，让材料发挥出应有的效果。

2.2.5 帮助幼儿丰富表现形式。基于多样化材料的支持，教师应引导幼儿结合图画书主题和自己的喜好选择多元的艺术表现形式，如绘画、拼贴、上色等，还可以根据需要将几种表现形式相结合。例如制作一本有关树叶的书，可以搜集真的树叶贴上去，再添画一些细节。又如制作一本有关汽车的书，可以把整个外形设计成一辆车。大受幼儿欢迎的恐龙立体书，随着书页的开合，恐龙立于纸上。可以引导幼儿通过模仿，发散思维，制作一本立体图画书。新颖有趣的图画书外形有助于激发幼儿的阅读兴趣，也是自制图画书必须考虑的因素。

2.2.6 调整活动形式。目前在本班开展自制图画书活动最常见的一种形式是在阅读区中开辟一块自制图书区，这种活动形式营造了宽松、自由的氛围，有利于发挥幼儿的主体性，便于教师予以个别指导，但也容易出现活动过于松散、幼儿不愿尝试的问题。教师可以将集体活动、小组活动、亲子活动等多种活动形式进行整合，多方位调动幼儿的参与热情。例如开展亲子活动续编《母鸡萝丝去散步》，以家庭为单位，发挥想象，共同创作，最后集体分享。又如开展小组活动，以小组为单位，每组选择一个主题，成员各创作一页，最后汇集成一本图画书，进行交流分享。让幼儿感受团队力量的同时，体会自制图画书活动的有趣之处。每种活动形式各有利弊，教师要分析特点，灵活运用，最大程度的展现自制图画书活动的魅力。

综上所述，自制图画书活动是一项促进幼儿多方面能力发展的活动，教师要根据幼儿的实际情况，有的放矢，灵活运用各种策略，提升幼儿自制图画书活动的有效性，为幼儿打造一片更广阔的天地。