幼儿园中班科学游戏活动开展初探

胡奕春

(福建省邵武市水北幼儿园 福建 邵武 354000)

幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，获取知识经验的重要途径。因此，利用区域活动和游戏时间，我有目的、有计划地开展一些科学游戏活动，收到了较好的效果，也积累了一些经验。

1.引导观察，激发幼儿对科学游戏兴趣

“科学始于好奇”，对周围事物的积极态度最初表现于好奇心与兴趣，要开启幼儿好奇心的大门，就需要一把打开知识大门的钥匙，对幼儿来说，兴趣则是最好的老师。要激发幼儿对科学的兴趣，就要激发幼儿的好奇心，满足幼儿的好奇心，从而使幼儿主动学习科学，迷上科学。因此，我经常利用课内外时间向幼儿讲些浅显的科学知识，如：持续不断吹出的肥皂泡为什么先上升、后下降？在一杯水里加一匙糖为什么不见水增多了？自行车轮子为什么是圆的？同时，我还向幼儿演示了一些小实验。如：点燃一根蜡烛竖在桌面上，然后用一个透明的烧怀口朝下慢慢地盖住蜡烛上，一会儿，蜡蜡灭了；幼儿观察这两个实验后，我启发他们思考：为什么会发生这种现象？并引导他们逐渐认识到物质燃烧需要一定的氧气和一定的温度。在教幼儿玩“摩擦起电”的实验中，我先用摩擦后的钢笔吸纸屑，幼儿惊奇地看到钢笔吸起纸屑，然后我在一张纸条的两端画上美丽的蝴蝶、蜻蜓等，在纸条和中间压上暗针，用摩擦后的钢笔吸引纸条，蝴蝶立刻旋转起来，引起了幼儿极大的兴趣，使幼儿对科学现象产生了浓厚的兴趣，并初步懂得了有关物理，化学方面的粗浅知识，孩子们个个都想试一试。

2.创设环境，提供科学游戏材料鼓励幼儿“做做、玩玩”

发展心理学认为，儿童的发展是在与环境互动中实现的，科学教育活动是促进幼儿身心发展的有效活动，因此环境创设很重要，环境创设材料的投放尤其重要，幼儿只有主动的与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，在探索活动获取丰富的科学知识经验。要使幼儿在科学活动中能主动与活动材料(环境)互动，就必须考虑材料的投放是否能激发幼儿的兴趣，是否有启发性，是否能启发幼儿动手操作和探索，使材料发挥教育功能和教育价值。在幼儿对科学活动有了兴趣后，我便开始创设科学游戏区，为幼儿提供了丰富的游戏材料。如：废旧乒乓球、可乐瓶、镜子等。有计划地投放到科学游戏区，让幼儿动手参与制作。如：利用废旧乒乓球用剪刀把它平均分成几瓣，互相重叠在一起形成一朵盛开的“莲花”，把它放在塑料板上，并在板上加水，幼儿把塑料上下左右移动，这时“莲花”就顺着水流方向不停地旋转起来。这个简单的科学玩具就制成了。虽然自制的玩具没有买的那么美观，但幼儿对自己亲手参与制作的玩具兴趣特别高。这样，极大地满足了幼儿的好奇好动的天性。培养了幼儿玩科学小实验浓厚兴趣。

3.讲究方法，从简单到复杂逐步提高

开展科学游戏必须讲究方法，即选择科学游戏的内容要从简单到复杂，由单一到多样，使幼儿逐步提高。科学游戏的内容太简单，幼儿玩一阵就觉得枯燥无味，达不到预定的目的，若内容太复杂，幼儿又不易接受，因此，开始时，我注意选一些内容比较简单的游戏，如，玩“沉与浮”的游戏，每个幼儿把教师提供的材料放入水中，观察物体的沉浮，发现木制品、塑料制品等会浮在水面上，而铁制品会沉入水里。开始幼儿玩的兴趣很高，但没几次，幼儿就乏味了，原因是内容太单一了，于是，我发动幼儿自己动手摸索、改变方法，使这个游戏更好玩。有的幼儿便在塑料盖上装上蜡笔，使浮着的塑料盖沉入水里，还有的幼儿把铁片放在纸壳上，让铁片浮起来。这样，内容就更丰富了。经过一段时间后，我让幼儿自由选择游戏内容，以满足幼儿的需要，这样，幼儿对科学游戏始终保持着浓厚的兴趣。

4.在“玩”中向幼儿传递科技常识，提供交流机会

语言是人们交往的工具，是幼儿思维的前提，幼儿语言表达能力的好差，决定着他们思维发展水平的高和低。在科学游戏活动中幼儿经常一边玩一边用语言来描述自己的动作与感受：“水从我的手中流走了，我抓不住它”、“铁块沉下去了！”“泡泡飞到高处就破了”等等，让幼儿用自己的语言表达游戏过程与结果，有利于丰富词汇、发展思维，使幼儿思维由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维发展，把实践的经验化为语言存于意识中，促进幼儿智力的发展。因此，我在游戏中利用一切机会为幼儿创造说话的条件。物理、化学上某些词汇幼儿不易掌握，我就拿出直观玩具，让幼儿通过观察，动手接触来感知，久而久之，幼儿掌握了大量词汇，如：惯性、浮力、旋转、喷射等。每次游戏我都深入幼儿中提问：“你们看到了什么？玩了什么？怎么玩的？发现了什么？”指导幼儿讲述操作过程，并对幼儿表达结果进行评价鼓励。在玩“变色”的游戏中，我班的郑忱小朋友行告诉我：“老师，我发现两种不同的颜色混合起来会变成另外一种颜色。”我班的熊宇航小朋友在玩“变魔术”的游戏中，发现两面镜子互相垂直靠在一起，改变夹角，夹角越小图像越多，并用语言向我描述了这一现象的发生。幼儿有时表达不连贯，我就引导幼儿通过想象，进行形象表达。幼儿通过自己亲手去操作探索，在探索的过程中实践、学习、体验，培养了从小学科学、爱科学的兴趣。