初中生物课堂有效提问的意义及方法

林金良

(吉林省柳河县第九中学 吉林 柳河 135300)

当初中生物老师在课堂上仍然使用简单、熟悉、重复的方式提问时，那么学生学习生物的兴趣、创造性、好奇心都会被严重制约和压制。生物学的研究受到严重限制。在新课程改革中，我们生物课的提问不仅要改变原有的教学方法以适应新课程的需要，还要改变我们不断提问的方式。以提高生物课堂教学的有效性。

1.初中生物课堂有效提问的意义

1.1 集中注意力。倘若初中生物课堂枯燥乏味，没有任何问题去刺激学生的思维，学生很快就会感到无聊并失去注意力。教师现在可以通过提出有趣和多样化的问题来解决问题。学生的注意力被转移到课堂上。

1.2 激发学习积极性。一个好的调查可以激发学生的求知欲和学习生物知识的兴趣。只有激发了兴趣，学生才能积极地反思和探索，了解心理研究取得的成果并积极学习。

1.3 找出不足，增强记忆。对于很多初中生来说，生物学的概念和定义是抽象的，太难理解了。在这个阶段，教师用有效的问题引导学生探索抽象的生物学概念，不断改变问题的术语，以提高知识点的获得，改变学生的思维，增加学生的稳定性，提高他们的能力[1]。

2.初中生物课堂有效提问的方法

2.1 把握成功率，提问要有启发性。在生物课上，生物老师不应该直接给学生下结论，而应该给学生提供相关信息，让他们探索他们的想法，鼓励学生理解要点。提出适当问题的教师可以利用他们高中的推理能力，解决一个让初中生对生物学不感兴趣的问题。例如，当我在高中生物课上被问到《生物进化的历程》时，我能够采取循序渐进的方法并开始充分了解成功的程度。首先是化石。化石在地层中的分布有什么特点？同学们有没有猜到地层中鱼类、两栖动物、爬行动物和哺乳动物的出现顺序是什么？如果是这样，哪些动物与人类密切相关，哪些动物。最后给学生播放动物进化视频，通过游戏形式，速记进化树，增强学生的印象。如果我问一个问题，学生就会知道。对此，学生定义和理解生物发展的大体过程，要热爱生物圈的每一个成员，因为我们知道这是一个大家庭。

2.2 发散性提问。从实践的角度来看，在初中生物课上，老师的问题通常有一个缺点——它们太封闭了。这个问题的答案通常只给出一个正确的解决方案，有一些有利于学生创新者的限制。学生的不同能力和观点。因此，教师需要站在学生的角度思考，从不同的角度展开大问题，提出问题后评估学生，让学生得到不同的答案。当然，学生的答案是否正确并不重要。老师应该鼓励我的学生通过给予积极的回应来找到更有创意的答案，以保持课堂活力。

例如，如果老师在解释“生物进化”的内容，老师可能会问：你认为过度运动是生存斗争的原因还是结果？通过发撒性问题的提出，有效引发学生的热议，进而提高了对新知识点的求知欲望，让学生在课堂教学中更加投入。

2.3 找准切入点，提问要适时适量。生物教师进行课堂提问要把握适时适量原则，。并非所有问题对学生都有帮助。过度的提问容易使学生产生厌学心态，使课堂教学陷入僵局。当您提出问题时，您将新知识和现有知识无缝结合，以找到完全改善学校生物膜的正确起点。创意课堂中的问题对学生的教学和提高学习效率具有重要作用。例如，讲初中生物《发生在肺内的气体交换》，文章还通过研究呼吸的生理活动来揭示人类的秘密我利用多媒体的“声、色、图、像”等特点，将“胸廓变化、肺与血液间的气体交换”制成一个动态过程，学生看完多媒体后，对自己学习的兴趣及时提示：空气进入肺部后，肺部会发生什么变化。告诉他们一些生活中常见的呼吸现象，我及时进行提问：空气入肺后，在肺内发生了怎样的变化？请说出生活中常见到的与呼吸有关的现象？这样就可以让学生做到学以致用和灵活掌握，激发学生探索学习的欲望。

2.4 课堂结束时的有效提问策略。在生物课结束时，学生们被问到了最后一个问题。这有效地帮助学生将他们的学习融入课堂。比如，在讲解“种子的萌发”相关内容时，在课堂教学快要结束时，学生回忆本节所学知识如下：种子发芽的条件是什么？该物种在成长过程中会结果吗？学生讨论后，教师可总结如下，问题是，你将在下一堂课中学到什么？学生必须做好充分的准备。通过提出这些问题，学生可以加深课堂知识并提高对下一课的期望。老师的提问有效地激发了学生的好奇心，大大增加了他们的学习动力。

2.5 注重科学性，提问要统筹兼顾。提出的问题旨在改变生物课堂上一成不变的枯燥环境，在高中生教学中引起对抗，以及认识到研究的科学性，适合高中生的所有问题，以及，按照惯例，应该是这样。确定学生的平均发展水平并从完成中受益。为了回答这个问题，有生物教师寻找重点学习者，而忽视学习者的教育，这些学习者根本没有取得太大的进步，违反了符合新课程标准的教育质量要求。比如，讲初中生物《光合作用吸收氧气释放二氧化碳》，解释了绿色植物光合作用的性质，认识到光合作用在生物圈中的重要性，加深了对石头和蔬菜的理解。对于初中生，我们提出了一个相当广泛和多样的问题：使用二氧化碳作为光合作用的来源。二氧化碳——光合作用的唯一原料？植物进行光合作用并产生有机物质。我选择简单明了的问题：什么是光合作用？你能写出光合作用的表达式吗？课堂问题使所有学生都能通过在事实中寻找真相来获取知识并发展科学方法[2]。

3.结论

由此可见，在初中生物课堂教学当中，教师的提问技巧与提问方式对最终的课堂效果有着直接的影响。因此，生物教师要深入学习课程内容，不断提高课堂提问、课堂回答学生的能力。分析可以让学生获得新的知识，并进一步巩固所获得的知识。提高生物学中等教育课程的质量与效果。