新课改下高中数学教学的策略创新

蒋茂星

(西藏日喀则市上海实验学校 西藏 日喀则 857000)

新课改的深人，要求我们反思教学实践，创新教学模式，从根本上改变学生被动接受、机械训练的传统模式，运用新理念、寻找新策略、运用多元手段打造学生积极参与的互动课堂。那么，高中数学教学中，如何创新教学，打造精彩课堂，是本文要探讨的主要问题。笔者将结合教学实践，对新课改下高中数学创新教学的策略进行分析。

1.巧用问题教学，发展学生问题能力

传统的高中数学教学，教师讲概念、讲公式推导、讲例题，不容置辩，这种应试教育固然稳妥，但是，对于多数学生而言，一些内容完全可以自主学习，练习可以自主完成，例题也可以自主分析，为此，灌输教学对于这部分学生而言，不利于他们的提高和发展，即使学困生，教师的灌输、学生的被动接受，也无助于学生知识的学习和运用，也剥夺学生的自主探究权、抑制学生的思维力、创新力的发展，与新课改背景下的新课堂的要求相去甚远，这就要求我们教学时，改变“满堂灌”，“让学于生”，鼓励学生善于质疑、学会析疑，真正实现善思、敢问、乐学的飞跃。例如，《等差数列》教学时，教师应改变传授等差数列的概念、讲解求等差数列的前《项和以及通项公式、给出练习强化公式的运用、概念的理解的落后、传统方法，采用通过导人激趣、给以适当点拨的方式，并鼓励学生在学习过程中敢于质疑，学会释疑，既有助于自主学习能力的提升，也有利于培养学生的问题意识、发展问题能力。例如，教师可以在热身环节，借助于“数学王子”高斯的算法入手，让学生发现1、2、3、4、5、…、96、97、98、99、100数字的特点——后一个数比前一个数都多1，从而引出“等差数列”的概念，让“等差数列”的概念的教学简单易懂，再引导学生根据高斯的算法，求出前100个自然数的和，此时，教师点拨:高斯的做法是“首位倒序法”与“等差数列的求和公式”存在一定的距离，以此激发学生的问题意识:等差数列的求和公式是什么？学生有了探究的问题以及探究学习的欲望，也就奠定自主学习的基础，创新教学，简言之就是改变教师一味“灌输”、学生被动“仓储式”机械训练、改变教师问、学生答的模式，而是让学生质疑善问，让学生发现问题，展示问题，探究解决问题的方法方式。

2.运用多媒体教学，丰富学生学习体验

传统的数学教学低效的主要原因在于教学手段的单一和落后，新的课堂观的背景下，需要遵循学生的认知基础和发展需求的课堂模式，合理、巧妙运用信息技术，优化课堂模式，让数学课堂焕发生机与活力，丰富学生的学习体验，从而推动数学教学质量的全面提升，以必修二《直线与圆的位置关系》的教学时，教师首先为学生播放视频歌曲《东方红》，当太阳冉冉升起时，教师按下stop键，停止歌曲的播放，然后，提出问题:你们在欣赏视频歌曲时，是否发现了什么数学问题？这样，顺理成章地引出本节课的学习重点——直线与圆的位置关系。多媒体的运用，为学生创设贴近生活的情境，让知识生动、直观，减少了枯燥、乏味感，从而提升学习效果。以多媒体为主要形式的信息技术在高中数学教学中的广泛运用，不仅优化了导人的方式，营建愉悦的课堂氛围，也有助于增加知识的趣味性、直观性。例如，《直线和圆的位置关系》教学时，对于圆和直线的三种位置关系，如果教师采用“言传”的方式，学生会感到抽象，增加知识的难度和枯燥感。而如果借助于多媒体的动画特点，为学生呈现太阳升起的过程，再抽象为三幅图让学生通过观察、分析、归纳，很容易探究出“直线与圆的位置关系”的交点情况——两个交点、一个交点、没有交点(相交、相切、相离)。再引导学生对直线和圆的距离与圆的半径的长的比较，进一步探究直线与圆的位置关系的本质……这样的教学，降低了知识的抽象性，提升了直观性。

3.运用信息资源，优化学生学习资源

随着信息化的发展、网络资源的丰富，极大推动着教育教学的发展。高中数学教学中，运用网络资源，如微课、微视频等，是对传统课堂的创新和优化，也优化了学习资源和学习方式。以预习为例，传统的预习任务的布置，以看教材为主要方式，学生走马观花看一遍教材内容，预习效果之差不言而喻。而教师设计预习提纲，搜素网络资源中的相关素材，选择利于学生先学的微课、微视频，将链接发送给学生，让学生反复观看微课、微视频，从而增加先学的有效性。例如，《幂函数》教学时，教师首先下发预习提纲，让学生明确预习什么、怎么预习，如果学生纯粹看书，对于相关的知识，停留在字面的理解上，不能实质性地把握和领会，预习“一知半解”。此时，微课、微视频的运用，可以帮助学生解决这个问题。如观看微课视频《幂函数的定义》，通过1分钟的视频的观看，短短的微视频的观看，让学生全面、细致地理解了幂函数的概念，提高了预习效果。让学生观看《特殊幂函数的图像和性质》，通过观看微视频，“幂函数”的定义域、值域、单调性、奇偶性、公共点等，给学生留下深刻的印象，对幂函数的认识全面、深刻、具体，提高了预习效果，为课堂上的主动思维埋下了伏笔。

4.结束语

创新教学是新时期教学改革的基本要求，是时代进步的主题，是新课改的主旋律，高中数学教学也不例外。作为新形势下的高中数学教师，应立足“生本理念”，站在新课改的前沿，不断创新，打破陈旧，营建教师智慧教、学生智慧学、教学相长的智慧课堂，为社会培养创新型、复合型的人才。