基于小组合作的高中地理高效课堂的构建

郑欣愉

(西藏昌都市第二高级中学 西藏 昌都 854000)

当下的新课程改革明确了学生是教学中的主体地位，同时强调了教师要在学生主动探索知识和获取新知识的过程，扮演好教学活动组织者、引导者的角色，让学生们通过教学活动获得自主学习合作学习的能力。因此，越来越多的教师开始研究创新课堂的教学方式，其中最有效果的方法就是小组合作学习。在课堂教学中应用这种创新的教学方式确实很需要勇气，但很多人只是在这个过程当中为迎合新课程的要求，走了一个形式，自然达不到预期的教学效果，所以小组合作要求教师一定要从学生的实际情况出发，设计符合学生发展要求的教学方案，本文将结合某些公开课为例，分享一些改进办法[1]。

1.小组合作在高中地理教学中应用的意义

小组合作学习是组成创新课堂的关键部分，是教学的主要方案，主要体现在教学中的互动和合作上面。随着新课程的贯彻和发展。小组合作学习已经进入到了中小学的课堂教学当中，它的优点主要体现在打破了传统教学模式的弊端，改变了教师的教学方法，更新了传统的教学观念，打造了高效课堂。小组合作学习不光可以让学生的学习效率变高，还能培养学生自主学习的能力，进而提高学生的创新能力和探索能力，促进学生真正的全面发展，体现了新课程的新理念，也体现了高中地理教学以人为本的教育理念[2]。

小组合作学习的方式，摒弃了传统模式中的缺点，传统教学强调的是以教师的教学为主，学生只是灌输式的学习知识，但是小组学习不光强调了学生才是学习的主体，还要求学生变被动，为主动去学习，从“要我学”变成“我要学”。所以在高中地理的教学过程当中，小组合作学习的方式可以融入内外学习的方法，让学生有一个愉快的学习氛围和学习环境[3]。

2.小组合作在高中地理教学应用中所存在的问题

2.1 缺少教学重点。有些小组合作学习，一开始就将教学内容中所有相关联的知识点都设计到小组活动中来，并分配给每个学习小组，而每个学习小组面对大量的知识点只能做蜻蜓点水式的简单讲解，加上给予每组讲解的时间又是相同的五六分钟，这样一堂课下来就成了没有重点讲解没有深度学习的形式课，特别像地形地貌特征、气候类型判断这类有一定难度的知识，如果按照上述小组合作方式进行学习，学生是无法理解掌握相关知识的，同时还会让课堂时间变得非常紧张，学生们对于这堂课的内容就更加难以把握。

2.2 问题设置无意义。在某些小组合作学习的设计中，有着非常明显的问题，那就是设置的小组讨论问题研究价值很低，学生在书本上就能找到该问题的标准答案，对于学生来说并没有任何的难度可言，所以也就没有探究的价值。像太阳东升西落这种问题就不能激发学生的探究兴趣，但是通过趣味问题的设置是可以激发学生探究兴趣的，比如：春节前后你去美国的朋友家拜访，但飞机出现故障，你被迫降落在太平洋的某一小岛上，你如何根据太阳升落时间判断你迫降到太平洋那个区域范围内等问题，更具有实际与教学意义。

2.3 时间与分配问题。在课上普通的知识点用时太多，导致学习时间非常紧张，最后只能仓促结尾，课程时间分配不合理。[4]组建一个合理的小组是开展小组合作学习的前提和条件，更是小组合作学习能否成功的重要环节之一。有些课，小组成员的搭配非常随便，小组成员的距离分散不便于小组内的交流，而且离得较远，讨论声音过大会干扰到其他小组。课堂讨论时看似非常热闹，其实效果很低，而且小组成员之间也没有具体任务，有些学生甚至根本没有参与到交流中来。

2.4 形式化严重，缺少评价激励机制。每个小组都有每个小组的任务，小组成员通常只对自己的任务还有着比较高的积极性，但是在其他小组进行讲解时，剩下的小组的听讲学习的积极性都不高，在课上这么短的时间之内，教师也没有给学生足够思考的时间，所以同学们对于其他小组成员的汇报也没有什么质疑的声音，这些都是因为教师在教学过程中只注重了形式化教学。在上课过程中，教师并没有及时的对各小组之间的表现进行总结评价，没有及时获得反馈，很难形成小组之间的竞争意识，这样就没有了培养团队合作荣誉的机会，也没有达到小组合作学习的效果，所以建立评价激励机制还是非常有必要的，激发学生的胜负欲可以让学生学的更有动力。

3.小组合作在高中地理教学中的应用对策

3.1 接受式学习模式。在小组合作学习中，教师需要先让学生适应小组合作这一方式，尤其是让他们找准自己在小组合作中的定位，其次要让各小组在还没有熟练掌握合作学习的方法与技巧时较为顺利的开展该方式的学习，因此，采取接受式学习模式，刚好可以达到这一要求。该模式适用于教授基础知识占比较多的教学课程中。接受式学习模式旨在教师将相关内容给学生进行精炼的讲解基础上，拿出具体可操作的典型问题让学生进行五到十五分钟左右的合作探究与讨论，这样不仅可以让学生消除灌输式教育带来的负面影响，还能够发挥传统教学模式效率高的优点，让学生的合作学习能力迅速提高。

例如，在学习“大气运动”相关内容时，学生经常会遇到走向不同，弯曲状况不同、疏密程度不同的等压线或等温线需要他们进行判读，这些问题主要考察了学生对等压线或等温线相关知识的掌握情况。由于高中生在这类问题上经常会思考的比较片面，对此教师可以通过小组合作的方式让学生对上述内容进行更加全面的思考。首先老师可以就这两种等值线的走向，弯曲状况、稀密程度的判读技巧进行精炼的讲解，然后给出多组相关的等值线的问题让学生通过小组合作学习的方式，进行判读练习并做归纳总结。这样不仅能够让学生掌握本堂课的知识，而且还能培养学生之间交流合作的能力，为学生以后的学习生活打下良好的基础。

3.2 切块拼接模式。切块拼接模式主要适用于自然地理的教学中，且在小组模式相对成熟的时候。由于地理这门学科中组成环境的各自然要素都有着非常显著的特征且各要素之间存在着相应的内在联系，所以便于学生们进行切块式的拼接和学习，在这种模式下开展小组合作学习，通过让学生承担不同任务，同时教师在发现学生学习与讨论方向发生偏差的时候，应该及时加以引导，让学生回到课堂中来。这种模式要求教师对每一个小组有科学的划分，既要让小组成员掌握学习内容，也要使得每一位成员都有学习与前进的方向和动力，这样学生在教学中才能认识到自己存在的问题，达到最好的学习效果，培养学生的自我检讨的能力，这对于学生以后的生活和学习都有着非常重要的影响。

例如，在学习“冷热不均引起大气运动”相关内容时，第一阶段，切块分割材料。教师可以利用太阳暖地面、地面暖大气、大气还大地，这三步走的形式来说明大气的受热过程。让小组成员从这三个角度理解大气的保温作用和削弱作用是怎样形成的，并且在讨论结果时应用大气的保温作用和削弱作用的原理解释生产生活中出现的相关地理现象如温室效应、温室大棚等。当学生在交流过程中有问题时，教师一定要及时加以引导。第二阶段，交流拼接材料。这一阶段主要是让学生在课上讲解自己的理解，首先要推举一名代表汇报结论，其他成员加以补充。各小组完成讲解后教师再指出存在的问题，以及点睛之处，让学生在点评与指导过程中产生“回味”的感觉，进而促进学生产生深度探讨的欲望，然后教师再将学习效果拼接起来，让学生们能够将这堂课学得更好。

3.3 自主学习模式。自主学习模式主要适用人文地理和区域地理的相关内容。因为这些内容跟学生的实际生活相贴合，学生理解起来比较容易，在教学过程当中运用这种模式更能让学生加深记忆。在实际的高中地理教学当中，教师应该明确学习要以学生自主学习为主，学生小组合作为辅，教师在这个过程里扮演的只是一个引导者的角色，只需要在学生合作交流的时候给予一定的指导。这样的合作学习模式可以照顾到学生本身就具有的差异性，让高中地理教学变得更有弹性，利于调动学生学习地理的兴趣，让学生和教师之间的关系更加融洽，也能培养学生的独立意识和合作意识。同时，小组合作自主学习模式，对于教师也有着非常高的要求，教师一定要有应变能力，应该有意识有计划的对小组进行指导，从而发挥自己在高中地理教学中的引导作用。

以高中地理教学中“旅游资源开发条件评价”为例，可以让学生们在课下提前收集关于旅游资源开发条件的相关资料，教师要让学生在小组内分工明确，确保每一个小组成员都有一定的课前任务。资料收集整齐之后，必须要在小组内进行整理，形成自己的学习成果，最后通过小组讨论的方式，形成一份完整的研究结论，并在教师的指导下制作幻灯片在课堂上进行展示，向其他小组展示学习成果。在其他小组进行成果展示的时候，每一个小组成员都要认真聆听，来弥补本小组的不足之处。

4.总结

由此可见，把小组合作学习的方式运用到高中地理教学中，对于提高学生学习地理的积极性，培养学生的综合素养，提高学生探究问题的能力还是有着非常重要的意义。虽然小组学习对于高中地理教学来说是有着非常巨大的优势，但是学生在小组合作学习过程中也容易出现诸多问题，这也是我们不能忽视的一点。如果学生在讨论时偏离了高中地理教学主线，学生就没有办法学到正确的知识，教师应该提高自身素养，明确教育理念，及时发现高中地理教学中出现的问题，努力寻找解决方案，从而可以让小组学习在高中地理教学中发挥更大的作用，这对于学生的学习和生活来说，都有着非常重要的意义。